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浅谈如何为学生自主探索搭建平台 《数学课程标准》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平的因素，抓住学生思维活动的心理，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实事入手，采用猜谜、讲故事、动手实践等形式创设生动、有趣的情境，激发探索欲望，自主学习、积极探索。下面我结合近几年教学谈 谈点滴体会。 1.创设生活情境，培养探索的欲望 托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师首先要关注社会，关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。作为教师就要具备把枯燥的数学设计成生动活泼、直观形象的思维创造活动的能力。 2.创设问题情境，培养探索的兴趣 “学起于思、思源于疑”，通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学生强烈的探究欲望。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动地去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。 3.创设猜测情境，培养探索的习惯 猜测是建立在已有事实经验基础上的一种推测性想象，是一种数学方法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想与设想。猜测既是科学发现的先导，也是实现问题解决的一种重要手段。敢于猜测是具有创新意识的表现，在教学中我有意识地培养学生大胆猜测。 例如：教学体积和体积单位时，我先引导学生复习常用的长度单位有：厘米、分米、米。常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米。计量体积要用体积单位，常用的体积单位有哪些呢·老师出示1立方厘米的正方体告诉学生这个正方体棱长是1厘米，它的体积是1立方厘米。学生认识1立方厘米后接着让学生猜一猜常用的体积单位还可能有哪些·学生根据长度单位、面积单位猜想到还有立方分米、立方米。老师肯定学生的猜想后再让学生试说说1立方分米、1立方米各有多大·学生能根据已有知识推想到：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米。棱长1米的正方体，体积是1立方米。对学生的猜想及时给予肯定和鼓励。在老师的激励下，学生的学习激情一下子高涨起来。有位学生提问：“体积单位除了立方厘米、立方分米、立方米之外，还有更大的体积单位吗·”我本来不打算讲这个问题的，如今学生提出这个问题了，我对学生说：“你的问题提得真好！”请大家想想，如果有比立方米更大的体积单位，你们觉得会是什么·不知谁用一种猜测性的语气说：“那可能是立方千米”。立方千米·联想真快！学生说：“长度单位比米大的是千米，面积单位也有平方千米。”有不少同学应和着这个答案。1立方千米有多大呢·学生猜想，棱长1千米的正方体，体积是1立方千米。我让学生闭上眼睛想想1立方千米有多大。于是问：“这么大的体积单位，我们日常生活中用得着吗·”学生领会到没有必要用这么大的体积单位。又有学生受到刚才的启发问：“有没有比立方厘米小的体积单位·”一位思维敏捷的学生说：“应该有，是立方毫米吧！”我让学生课后去查一查资料，在计量什么物体的体积时用立方千米，在计量什么物体的体积时用立方毫米。在平时教学中结合具体的内容创设猜测情境，引导学生大胆猜测，然后进行验证，培养学生探索的良好习惯。 4.创设“成功”情境，体现探索层次 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。所以说“成功是发展之母”，是儿童学习的“唯一内在源泉”。因此，在教学中，教师有意创设成功情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使层次不同的学生都能尝到成功的滋味，从而产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，激起学生强烈的探索动机。 5.创设大课堂情境，拓展探索空间 数学知识源于生活，又应用于生活。在教学中要让学生运用所学知识来解决生活中的简单实际问题，使学生体验到生活中处处有数学。这样学生既能在具体的生活情境中抽象出数学问题，又