点燃学生乐学的火把.docVIP

点燃学生乐学的火把 梁玉兰 容县黎村镇平洛小学 邮编537506 [摘要] 翻开语文教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，秀丽的风景，这无不体现了儿童的生理和心理的特点。这不仅给语文赋予了活力，更让语文变得可爱诱人。教师的教学设计应当充分利用这些资源，在语文课堂教学的各个环节中充分利用趣字，唤起孩子对学习的兴趣，让孩子乐于学习。 [关键词] 趣味 导入 课堂 教学 小小的火把，只要用火种点燃，就能照亮前进的道路。开发利用课堂上的趣味，就好比点燃学生乐学的火把，能让原本日复一日枯燥僵化的课堂焕发无限的青春和活力，带给你意想不到的效果。 一、趣导 良好的开端是成功的一半。一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速激发起学生主动积极学习的兴趣。如果这一龙头设计得新颖，将为后面的发现问题、探究学习、解决问题起到一个抛砖引玉的作用。 1．情境导入。 在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学，会达到事半功倍的效果。例如在教学北师大版五年级语文下册《西门豹治邺》时，我进行情境创设：先让学生成立四个微服私访的调查小组，去帮助西门豹调查邺那个地方“田地荒芜，人烟稀少”的原因，再让一些学生扮演当地的老百姓，然后让四个调查小组的组长分别向西门豹（教师扮演西门豹）汇报调查的情况。这样的导入使学生兴趣盎然，并为“西门豹破除迷信，惩治巫婆和官绅”的教学做好铺垫。 ?2、故事导入。 生动有趣的故事是小学生喜闻乐听的，故事导入往往一下子就能吸引他们的注意力，这也是深受小学生喜爱的一种教学方式。在教学课文《两个农夫》的时，我先告诉孩子关于《塞翁失马，焉知非福》的故事，再让他们看看《两个农夫》是不是与这个故事类似？这个故事导入使学生学习课文《两个农夫》非常主动积极，课文教学中的问题也很快地迎刃而解了。在此基础上，学生就容易明白了“不能只从一个角度看问题，不能只从眼前利益看待事情”的道理。 3．设疑导入。 巧妙地设置悬疑，充分利用小学生好奇的心理，能激发学生高昂的求知欲，提高学生的学习热情。例如在教学课文《丢失的骆驼》时，我就这样问学生：“有个人丢失了骆驼，大家猜一猜，这个人丢失的骆驼能不能找回来呢？”有的学生说能，有的学生说不能。学生一时不能裁决，都热切地想知道答案，教师因势而导，继续说“有四兄弟根本没见过失主的骆驼，但是他们却能够说出失主骆驼的特点，还帮助失主找回了丢失的骆驼。他们为什么这么厉害呢？想知道答案，我们一块学习了这篇课文后，就清楚是怎么一回事了。”通过这样一个小小的悬念，学生迅速进入了学习状态，为学习新课文作好了心理准备。 ? 二、乐学 兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。“对学生最好的刺激，就是对所学教材的兴趣”。教学要从丰富的生活中提取资源，建立知识与生活实际的密切联系，使学生感到学的知识就在身边，学了知识就能解决生活中的问题，学生感到熟悉、有趣、喜欢学习。教师要联系生活实际，让学生乐于学习，以学习为乐。 1、联系自身生活 要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来，唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。如在学习《幸福在哪里》后，我让学生联系他们的生活谈谈对幸福的理解，让他们说说自己感到幸福的事情。在学习了“火与光”这个单元后，教师让学生说说家里的灯、见过的灯、想象的灯。对于这些贴近生活的学习内容，学生学得兴致勃勃，并愉快地进行表达。 2、联系类似情境 可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。本校有位教师上《地震中的父与子》这一课时，上课前，先让学生寻找出身边感人的亲情的事，寻找并回忆2008年汶川地震的真实报道，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，又给学生播放几组关于汶川地震悲壮感人的镜头，让学生观看。这样做目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的亲情之事与课文《地震中的父与子》父子情深的事相比，还是有差距，而补充内容与文本内容在思想感情上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情。这样的课堂是令学生印象