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用问题学习法改变学困生 学困生问题是一个长期困扰学校教育的问题。学困生在班级中人数虽不多，但能量很大，影响面广，是班上的消极因素。如果不采取恰当的教育方法转变他们，不仅关系到学困生自身，而且对班风乃至校风都有很大影响。那么教师如何才能做好后进生的转化工作呢？下面结合多年的班主任工作，谈谈我在使用问题学习法改变学困生方面的点滴经验： 一???、提高学生学习自信心??? 目前有很多教学理念、方法都是指向学生自学能力和合作能力培养的，这无疑是一个正确的方向，但是有一个误区我们必须看到，即老师对学生自学所达成的目标期待过高，希望学生通过自学解决所有问题。这个不恰当的期待给学生（特别是基础薄弱、自学能力不强的学生）以巨大的心理压力，使学生畏惧学习，害怕交流与展示自己的学习成果。因此出现了学习困难的学生。 问题学习法就是要降低对学生的自学期待，其定位不是学生学会了什么，而是学生还有什么不会的，把提出高质量的问题作为衡量学生自学水平的标准，这无疑会激发各个层面学生参与学习的信心，在寻找问题的过程中感受到成功的喜悦，在交流、讨论问题的过程中激活解决问题的思维，在解决问题的过程中领悟解决问题的思路与方法。 二、激发学生探究的兴趣 只有学生自己想要的东西，他才会愿意学习，而且从学习中获得快乐。而教育的本质正是要给学生需要的东西。为什么现在有那么多学生厌学？主要原因是我们没有找到学生的兴趣点，在学生并不想要的情况下强行灌输。如何才能让学生产生学习的需要呢？关键是让学生产生解除困惑的需求，孔子说“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。 学生产生困惑的渠道，一方面是他在学习和生活中遇到了想要解决的问题，另一方面就是家长和老师让他产生了要解答的问题。所以我认为，要想改变学生厌学心理，关键在于让他们找到想要解决的问题，用问题引导学生去学习、去探究，因此，课堂教学的核心可以让学生以问题为线索去开展学习，在学习的过程寻找并解决问题，简单地说就是“寻找最有价值的问题”。 教育心理学告诉我们，意义是学习的动机和动力，而一切学习行为都是从问题开始的。以前的教学大多是老师按照知识体系设计教学流程，带领学生一步一步去学，这当然可以给学生一个清晰的知识框架，但是很多情况下，我们的讲解是学生自己或者互相之间可以解决的，造成老师讲得很辛苦、学生学得很疲惫的现象，更直接地说，我们进行的不必要教学太多。有些老师在学生自学环节要求太高，让学生望而生畏或者学得太累。而问题学习法是让学生以找出困难为任务，不会给学生带来太大的心理压力，实际上在寻找困难的过程中，通过交流、讨论，已经达到了学会主要内容的目的，同时又使教学的核心内容得以突出，教师在此基础上加以讲解和明确。这个方法不仅可以用于课堂教学，也可以用于家庭辅导。 三，具体措施： （一）：预习。顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习，考试前充分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之道。预习效果好，听课才能有针对性；听课有针对性，复习才能顺利进行；复习深刻，作业、考试才能得心应手；平时做作业，考试得心应手，高考就能顺利过关。所以说预习是学生学习过程中一个必不可少的环节。 为了辅助学困生做好预习，我特别归纳十种高效预习注意事项： 1分类预习 预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。 ?课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容；阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容；学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。 2选择好预习时间 这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。 3迅速浏览新课 预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。 4带着问题细读第二遍 通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。 5要边阅读边记笔记 第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注；在