科学课堂的有效提问与“相异构想”的转化.docVIP

科学课堂的有效提问与学生“相异构想”的转化 兰溪市育才中学 龚晓锋 课堂提问是初中科学教学中的一种主要形式，是重难点的突破口，是学生“相异构想”暴露和转化的关键。但目前的课堂提问还存在不少问题：无效问题多、提问面向个体、学生思考不足、缺少及时的评价。那么在新课程背景下，如何发挥课堂提问应有的作用，充分暴露和有效转化学生的“相异构想”。对于提高科学教学的效率和质量，有着积极的现实意义。我们以课堂教学为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三个方面研究了初中科学课堂提问的一般操作模式，探寻初中科学课堂提问的有效策略。 一、创设问题情境，引发学生认知冲突 引发学生认知冲突是转变学生“相异构想”的重要途径。建构主义认为，学生的学习过程就是主动放弃原有概念并建构与科学概念一致的新概念的过程，问题的实质是如何才能使学生主动放弃原有的概念，从而建构起新的科学的知识体系。 创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境，也就是“不协调——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，激起学生的认识兴趣。 1、创设悬念情境 学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望。悬念设置的方法很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生上课，就有急天学习以解决问题的需求；若把悬念设置在课尾，使学生感到余味无穷，从而激发继续学习和思考的热情。 如在“力与运动”的关系问题上，学生普遍存在着“力是维持运动的原因”这一“相异构想”。据此，教师可设置问题悬念“物体受力就会保持运动吗”，并创设以下教学情境： ①让学生做“推桌子则桌子动，停止用力则桌子停”的实验，以充分暴露学生在“力与运动”的关系问题上普遍存在的“力是维持运动的原因”这一最基本的错误观点； ②教师将“推小车”的实验与“推桌子”的实验进行比较，以引发学生的认知冲突； ③教师引导学生分析小车的受力情况及运动状态，让学生明确：物体由静止到运动，要受到力（推力、拉力）的作用，而物体由运动到静止，同样也要受到力（阻力、摩檫力）的作用。 通过这些教学情境，学生就会在认知冲突中重新审视原来的观点，最终摈弃“相异构想”，接受“力的作用是改变物体运动状态，而不是维持一种运动状态”的正确观点。 2、创设故事情境 根据不同的科学问题创作或者改编童话故事，使学生在童话故事所创造的情境中解决科学问题。在运用这一方法创设情境时，不能片面追求问题表面的新颖SU致，关键在于抓住科学问题的本质。同时，还可以通过科学典故、科学难题来创设问题情境，让学生了解科学的演变及其作用，了解科学家是如何发现科学原理及他们的治学态度等。 3、创设现实情境 初中科学内容来源于生活实际，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，就能使学生在对问题的科学化操作过程中，既获得科学知识，又习得科学思维，而且更加生动有趣。 又如在学习“作用力与反作用力”之前，学生头脑中往往已经存在关于“拔河比赛的胜负”、“马拉车前进”等等一些生活实例的“相异构想”，且常把一对作用力与一对平衡力相混淆。鉴于此，教师可设计一些相关的情境问题让学生讨论： ①普通人与身体健壮的运动员拔河时，普通人是否必输无疑？（学生往往给予肯定的回答） ②运动员的胜利是不是因为运动员的“力气”较大，也就是说运动员的拉力大于普通人的拉力呢？（学生往往还是会作出肯定的回答） ③让身体健壮的运动员与一个坚固的木桩拔河时，运动员还会赢吗？健壮的运动员与坚固的木桩谁的“力气”更大呢？（学生茫然，学生困惑了） 连连设问，环环紧扣。这样的情境问题触发了学生认知上的剧烈冲突，从而迫使学生放弃所谓“力气”这种偏离科学概念的“相异构想”，并促使其主动地去思索、探究诸如“拔河比赛胜负的真正因素”之类的科学问题。 4、创设活动情境 让学生经历科学知识的形成过程，在科学活动中感受和体验科学，从而让学生在行为的投入过程中，认知水平和情感水平都得到提高。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，激发学生循着教师讲课的线索，自己去思考问题、进行猜想、验证，进行自主、独立、系统的学习。 二、优化教师提问的策略 设疑是相当重要的。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。 1、设问的策略 在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生