说课-全球气压带、风带的分布和移动例析.ppt

全球气压带、风带的分布和移动 二、教材分析 1、本课的地位与作用 2、教学内容 3、教学目标设计 4、教学重难点设计 重点：七个气压带和六个风带分布规律及风带 的风向。 难点：三圈环流的形成过程， 气压带、风带的移动规律 三、教学方法 联系实际，画图、联想、演示相结合的方法， 采用多媒体课件辅助教学。 四、教学过程 1、理论依据：建构主义理论 （1）、【激疑导趣】 案例：1942年，日本搞了一次“风战”。 根据日本军事气象学家荒川秀俊的建议，日本“动员”学生制作“气球风船”，使用定时装置携带燃烧弹从高空放出（日本领土大部分在30—45°N），两三天飘到美国后降落，使得美国森林大火此伏彼起，防不胜防。美国政府莫明其妙，为捉拿纵火“怪客”，曾派大批妇女去森林里昼夜监护。 思考：日本的气球是如何飘到美国的？ 设计意图：此案例结合了新课知识，刺激学生对问题的思考探究。 （2）、【设疑导读】 回顾旧知：回忆上节课的实验并画出热力环流示 意图。 抛出问题：如果把小型的热力环流放大，这样大 范围的热力环流会不会发生呢？ 预期目标：通过温故知新，学生回忆热力环流原 理，帮助学生构建新知识，让 学生带着兴趣带着问题进入课堂。 （3）、【启思乐动】 把学生前后两桌分为一组，以小组为单位，以合作探究的方式完成三个探究任务。 探究一：提出假设条件一：①地球不自转；②太阳永远直射赤道；③地球表面均匀。 学生自主探究活动：画出理想状态下赤道与极地间的热力环流，介绍单圈环流形成过程。 探究二：设置第一个教学高潮 探究二：设置第一个教学高潮：假设条件二：①地球自转；②太阳永远直射赤道；③地球表面均匀，则单圈环流会不会存在？ 引导学生小组合作探究：与学生一起画三圈环流图，并适时点拨。 探究二：设置第一个教学高潮 小结： 七个气压带---以赤道低压带为中心，南北对称，高低压相间分布； 六个风带---南北对称 至此，本节课的难点之一“气压带风带的分布”在此得以突破。 探究三：设置第二个教学高潮： 假设三：如果①地球自转；②地球公转；③地球表面均匀，那么气压带和风带还是会不动吗？还是发生什么变化？ 动画演示先前的试验，请学生只需看赤道上升气流的位置移动 再读图2-33，观看气压带和风带的移动示意图，解释风带和气压带的移动原理 学生小组讨论，结合前面太阳直射点的移动规律，由小组代表回答问题。 （3）、【启思乐动】 教学手段：小组合作探究预期目标：通过假设一步一步逼近实际的大气运动，这样做可以化繁为简，并教给学生面对复杂问题的思考方法。 至此，本节课第二个难点在此得以突破。 （4）、【概括升华】 在学生自主完成“知识小结”后，我再出示板 书以供参考。 教学手段：合作探究 预期目标：自主构建知识网络。 五、教学评价设计： 1．下列关于大气运动简图（图２－５）中的数码表示的内容正确的是： （ ）图２－５ Ａ．①极地高气压带 Ｂ．②副极地低气压带 Ｃ．③东北信风带 Ｄ．④多雨带 五、教学评价设计： 2．读气压带和风带季节移动示意图2-12 （1）由于 的季节移动，导致 和 的季节移动，其规律是，就北半球来说，夏 季 移，冬季 移。 （2）图中北半球节气： A B C （3）图中气压带和风带：甲是 乙是 下节课预习问题：假设条件，“地球表面不均匀”的话,这时候气压带和风带还会是一条条完整的带状吗？请同学课后思考预习下节课的内容。 我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！ 板书设计 * * 5、教学评价 4、教学过程 3、教法设计 2、教材分析 1、学情分析 说课 一、学情分析 设疑导读 启思乐动 概括升华 激疑导趣 2、教学过程 低 低 低 高 高 高 S′ A′ N′ 赤道 南极 北极 南极 北极 单圈环流 赤道 赤道 赤 道 低 压 带 副热带高压带 副极地低压带 三圈环流 下面请同学们自己动手画南半球的三圈环流， 同时画出气压带和风带 低纬环流 中纬环流 高纬环流 极地东风带 盛行西风带 东北信风带 极地高压带 加热 冷却 低 低 低 高 高 高 S′ A′ N′ 冷却 赤道 南极 北极 23°26′N 23°26′S 66°34′S 66°34′N 0° 气压带、风带的移动 ——夏季北移，冬季南移（北半球） 。 。 。 。 。 。 。 。 。