《掌声》第二课时.docVIP

掌声 教学设计： ★课时目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重难点： 1、引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 2、感受两次掌声的含义。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 一、导入 同学们，上节课我们学习了《掌声》的生字、词语，通读了课文，了解到英子由一个忧郁、自卑的小女孩转变成一个快乐、自信的小女孩，这究竟是如何发生的呢？这节课就让我们走进课文，一起感受一下英子的前后变化。 二、整体感知课文，感受英子前后变化。 （一）感受英子的忧郁。 1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？ 2、生答　【板书：忧郁】 3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 4、谁来读一读你找到的部分。　一生读第一自然段。　　 5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ ◆“默默的坐在教室的一角”。 ◆那你能具体说说吗？“默默地”，什么意思？ ◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ ◆“早早地就来到了教室”“总是最后一个离开”， 。从这里感觉到了英子的忧郁。 7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：【课件出示】 8、同学们，这一切都是因为？（生照课本齐读） 9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自— 是的。（板书：自卑） 10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。 11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。 12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！ 全班齐读。（师同读。） 【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】 （二）感受英子的开朗、自信。 1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？ 2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。 3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满了—— 师：自信。她变得开朗了。 【师板书】 开朗 自信 4、端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐 5、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声） 6、掌声发生在什么时候？ 【设计意图：掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】 三、品析段落，体会心理变化 （一）理解英子为什么犹豫。 1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？　 2、自读课文2、3自然段，划出描写两次掌声的句子。 3、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？ 【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】 4、谁来读一下你画的句子。 （1）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。” ◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头—— ◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？如果你是英子，你此时的心情是怎样的呢？ ◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”（指导朗读，自卑的语气低沉点，紧张的语气急促点） （2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” ◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？如果你是英子，你的心里现在在想写什么呢？ ◆上台还是不上台，害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。 【课件出示】歧视 ◆她想上去吗？可是她却不得不上去 ◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。所以，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些动作、神态描写中，我们体会到英子的内心是多么的——预设（生：痛苦，无奈）用自己的朗读表现出来，自己试一试。 ◆谁愿意来试试？ ◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。 【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时