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教育教学工作经验总结 —— 培养创新精神 提高创新能力 马山县白山镇合群初中 罗杰 华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维”。创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。 中学化学课堂教学是学生认识化学世界、了解化学基本知识、提高化学素养的主渠道，教师除了传授化学基本知识、基本技能外还应注重培养学生的创新性人格、创新意识和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。在教学中我们应该怎样结合学科特点，有意识地、不失时机地给学生提供创新的环境呢？ 一、创新人格的培养 创新人格其内涵应包括创新探索的志向和责任心，追求科学真理的顽强毅力和坚定意志，严肃认真的科学态度和敢于冒险、挑战的献身精神和具有好奇心、求知欲、勤奋、自信等健全的心理品质。 家庭和学校中的良好教育方式，会对学生的健全人格的形成、创作能力的发展以及今后他们的发展奠定坚实的基础。作为教师，要采取理解、温暖、民主与平等的教育方式，让学生养成独立自主、勇于探索、尊重客观、崇尚科学、追求真理的治学态度和风格。使他们在各种认知过程和实践活动中做到遇事善思考、爱探索、有主见。而有思想、不盲从正是创新需要的心理资本。实践证明：在理解、温暖、民主与平等的教育氛围下培养的学生在人际交往和学习活动中，既能心平气和地听取意见，充分吸收与消化别人见解中的可取之处，又能坚持自己正确的观点并努力去思索与求证。好奇是一种天性，如果加以引导和点拨，学习就是一种兴趣，思考就会成为一种习惯，那创新必将顺其自然。我在教学过程中，从不轻易打断学生的提问，而是虚心聆听，适度激发，并调动其他学生一起在聆听中交流，在交流中探寻，在探寻中求证，在求证中解读，通过解读达成共识。 而那种采用严厉的带有惩罚性的教育模式，往往是态度生硬，强迫接受，甚至损伤人格。在这种环境中成长起来的学生，其思维受到束缚，创造性被压抑，他们缺乏分辨能力、缺乏批判能力、缺乏独立能力。长此以往，终究会养成处处模仿、事事服从、唯唯诺诺、毫无主见。在他们身上根本就不可能激发出创新的需要与创新意识。有的教师硬性要求学生不准在老师上课时提问，若真有学生提问，老师也是很武断地用一声“下课再说”来搪塞。这样虽然既可以避免讲课思路不被打断，也能回避学生的提问让自己尴尬，更完全能保证自己表演的“十分完美”，但却将学生活跃的思维给扼杀了。 学生提问，表明他们在动脑、在思考，这才是真正的学习。初中化学是学生学习化学的启蒙学科，带他们“走进化学实验室”时，就有这样一个活动与探究：取三只试管，各进入3ml水。将其中一只试管的底部放在酒精灯火焰上方约3cm处加热；将另一只试管的底部放在接近灯芯处加热；第三只试管的底部放在外焰部分加热，记录上述三种情况下加热至水沸腾时所需要的时间。由此实验你能得出什么结论？ 有一个学生在按照老师的要求、教材上的步骤完成活动与探究后，认为这个实验有不完善的地方。有学生则取笑说：“这是教材，不是盗版资料”。言下之意“教材还会有问题吗？”我让提问者说明为什么？他讲到：“平时点蜡烛时可以发现有的蜡烛火焰大，有的火焰小，酒精灯也应该是这样。而实验中没有考虑到这个问题。”这时部分同学理解了该同学的思维后，抢着回答：“如果用三只火焰不一样的酒精灯来做这个实验，‘加热至水沸腾时所需要的时间’会一样吗？……”我听后眼前一亮：这不就是创新思维的火花吗？事实上，教材中的实验在控制变量方面的确不太完善。像这样让学生发表意见而“耽误”一点时间不值吗？学生们不惟书、不惟师的批判精神值得提倡。 教育具有“培育”和“压抑”双重力量。因为它在传递知识的同时也正在制造框限，在训练思维之际正在赶走灵感，在注重全体之际注重忽略个性，在讲究规范之际正在压抑自由……所以，我们的教育，特别是学校教育，要以人为本，以导为先，塑造学生健全的人格品质。 二、营造宽松氛围，培养创新意识 营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是学生打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。这样就有利于消除上课时过于拘谨的场面，有利于拉近师生之间的感情距离，在这种氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题，他们的创新意识就自然得到培养和发挥。 在学习到“金属活动性顺序”时，学生通过活动与探究认识到“在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来”。这时我将一小块金属钾投入到硫酸铜溶液中，学生没有观察到生成红色物质，疑惑不解。有的同学认为，“实践是检验真理的唯一标准，既然没有红色物质生成，说明金属钾投入到硫酸铜溶液不遵守金属活动性顺序”；但也有同学反驳说，“钾是最活泼的金属，它都‘带头’违反规律，那还有没有其他