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阶梯的图片 * 分子结构的图 * 几个人聊天的 * 主要内容 课堂教学设计的基本要求 与实现课程价值的关系 课堂教学设计案例分析 3 2 1 学生能力 分层分级 一、关注能力分层分级与实现思想品德课程价值的关系 1．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断 （1）现象罗列 （2）总体归纳 （3）价值判断 知识铺陈 材料对应知识点 知识点对应材料 丰富的信息资源对应知识点 知识应用“程序”化、“套路”化 评价、比较、区分知识点（或是信息资料）—简单的“是、对”与“非是、非对”判断不涉及分析、评价—其产生的影响及其作用尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴讨论分析…… （1）现象罗列 知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课程的特性——促进学生思想品德发展（思想性、人文性、实践性、综合性 学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不到满足 低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活 （3）价值判断 知识的“接受”或“再现”程度的多少 （2）总体归纳 2．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断 （1）能力界定 (2)“抽象”意义上学科能力要求 （3）思维层面意义上的能力要求 （4）能力的直接、直观呈现—技能 指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效果并使活动顺利完成的个性心理特征。