构建生命型学校教育组织的实践研究 中期汇报.docxVIP

构建生命型学校教育组织的实践研究中期汇报构建生命型学校教育组织的实践研究中期汇报尤建中一、问题的提出1、四种“师生”管理模式(1)“工具人”：把“学校人”当作机器、容器，它漠视了人的生命性，把“学校人”物化了。(2)幼稚人：把“学校人”看做是一个不成熟的幼稚群体，只是习惯于依赖和顺从，这样的管理模式，师生的能动性、创造性长期被忽视或贬值，生命活动受到抑制。(3)经济人：学校人的行为受经济动机支配，这样的管理模式，重经济刺激，轻人文关怀(4)问题人：认为“学校人“存在很多缺乏和不足，必须制定一系列的管理措施才能促使他们实现组织目标，这样的管理模式，管理者与被管理者之间呈现出一种防范与反防范的对立关系，师生的个性发展受到压制。2、四种教育现状调查：○教师被动工作，教得苦；○学生被动学习，学得苦；○工作被动接受，效益差；○学生压力大，轻生命。二、实验目标总目标：构建为师生幸福人生奠基的教育组织安全需要归属需要尊重需要自我实现分目标：视师生为“生命人”，建立生命型管理组织和教育模式，使教师从工作体向生命体转变，工作着，快乐着；分目标：使学生从学习体向生命体转变，变被动学习为主动学习，快乐学习，为师生的幸福人生奠基。分目标：构建能够充分激发师生生命潜力的组织，让师生充满生命活力，使他们的潜能得到充分发挥。生理需要三、理论依据1．马斯洛的需求层次论——我们进行个体需要分析的理论依据著名心理学家马斯洛在他的需求层次结论中，把人的需求分为从低级到高级的五个层次，其中第一层次是人的生理需求，它包括衣、食、住、行、性五个方面，这是人的最基本的需求；第二层次是人的安全需求，它包括人身安全、财产安全、生活稳定、病有所医、老有所养、免遭痛苦等物质和心理方面的安全需求，这是人的基本社会需求；第三层次是归属需求，它包括人对友情、爱情、隶属关系的需求，希望得到他人的关爱、温暖、理解、信任、接受等，这是人兼有社会和精神的需求；第四层次是尊重需求，它包括自尊、他尊和权力欲，怀着这种需求的个人希望拥有实力、成就、自信、独立、地位、声望、晋升等，期待着让别人看得起的体验，这是人能够获得自豪感和产生持久干劲的需求；第五层次需求是自我实现需求，它是指个人期待完成与自己能力相称的工作，充分发挥自己潜在的能力，成为所期望的人物类型，这是一种创造的需要，是个体人需求的最高级体现。这五种个人需要不仅是一个由低级到高级的逐步提升的过程，而且也是由外部得到的满足逐渐向内在得到的满足转化的过程。每个个体的人都潜藏着这五种不同层次的需要，只是在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的，而个体人的最迫切的需要才是激励“这一个”人行动的主要原因和动力。在高层次需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足，低层次需要得到基本满足后，它的激励作用就会降低，其需求的优势地位将不再保持，高层次需要将取代它成为推动个体行动的主要原因。但是任何一种需要并不因为下一个高层次需要的发展而消失，各层次需要是相互依赖与重叠的，高层次需要发展后，低层次需要依然存在，只是对行为的影响的比重减低而已。高层次需要具有更大的价值，个体高尚的生命热情是由高层次的需要激发的。2．勒温的团体动力学——我们进行团体行为分析的理论依据著名社会心理学家勒温在他创始的团体动力学中提出以下论断：①团体不是由一些具有共同或相似特质的成员构成，特质相似或目标相同并不是团体形成和保持的先决条件，团体本质在于其各成员的间的相互依赖。团体是一个动力整体，这个整体并不等同于各部分之和，内聚力为主导力量的团体，整体动力在大于各部分之和，分裂力为主导的团体则反之。整体中任何一个部分的改变必将导致整体内其它部分的变化，并最终影响到团体整体的性质。②个体和他的情景构成了个人的心理场，而个体的行为主要由其生活的空间内各区域的相互关系决定；团体和团体情景构成了社会场，团体的行为也主要由团体的社会场各区域的相互关系所决定。无论是训练领导、提高劳动生产率，还是破除陋习、克服偏见，通过改变一个团体来改变其中的个体，远比直接改变一个个个体要容易得多。③改变一个团体一般需要三个步骤，第一步是“解冻”，消退团体与以往团体标准的联系；第二步是“重塑”，通过引进或制定重建团体社会场的新标准；第三步是“重冻”，稳固建立新的团体标准。这三个过程通过团体讨论决定都要比单是向个体提出改变要求的效果好得多。④任何一个团体都面临着分裂和内聚对抗的压力，分裂的压力来源于团体内各成员间交往的障碍，或团体内部每个个体的目标与团体目标间的冲突；内聚力是团体内抵抗分裂的力量，是团体成员间相互的吸引力，它的强度依赖于团体内个体成员求得成员资格的动力强度。一个良好的有生命力的团体必须要有较强的内聚力才能防止团体的分裂。⑤团体领导作风极大地影响团体气氛和团体成员的行为习惯。专制型领导带领下的