浅谈低年级口算教学的点滴体会.doc

课题研究论文 《小学生口算能力的培养和训练研究》 张 阿 萍 浅谈低年级口算教学的点滴体会 张阿萍 计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。而其中口算更是学生学数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。我校地处城郊，校多媒体等先进的电化教学器材还比较欠缺，这种情况下，如何利用自制教具和灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力呢？教学中我从以下几个方面进行了探索。 一、手脑并用直观演示建立表象。 从直接感知事物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备了大量学生喜爱的食物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法;再如进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个球拿一个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8+3=？，9+4=？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。 二、注重算理教学，加快口算速度。 在口算教学中，让学生有效的掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16—7=（ ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9.”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+7=16，所以16—7=9”，我马上表扬：“你说的很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10—7=3，再算3+6=9.”另一位学生说：“我是这样想的，先算16—6=10，再算10—1=9.”这是在学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争着发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。 三、科学设计训练方法，巩固提高口算能力。 小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，因此我在平时口算训练中采用了以下几种措施： 1、视算听算结合训练。 视算听算是口算练习中两种基本的形式。视算时通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着求知的积极状态。 2、形式多样趣味练。 （1）抢答口算题 抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。我通常课前把口算题写在卡片上，每天利用上课前的2分钟快速的出示卡片，让学生抢答。 （2）笔录口算争奖章。 这种练习可以加大练习量和练习面，我提前设计了一种精美的“ 雏鹰神算子”奖章，备用。练习时我用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当常将一枚“神算子”奖章。 （3）小组口算比赛夺红旗。 这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班同学平均分成四组，我出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜