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为配合教育技术培训的学科培训 形象的比喻：桥梁 行为主义教学理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 是认知主义理论的再发展。 教学设计的概念：（简称ISD） 教学设计的作用（根本作用） 理解教学设计 三类不同的教学设计的主要环节 传统教学设计优劣谈： 传统教学设计也称为以教为中心的教学设计，主要是面向教师的教，其主要的内同是研究如何帮教师把课备好、教好，其教育思想倾向于以教师为中心。 优：有利于教师主导作用的发挥；有利于教师对整个教学过程进行监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教学目标的完成；有利于学生全面打好各学科的知识基础。 劣:长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力。 建构主义下的教学设计： 建构主义教学模式为：以学生为中心，在整个教学中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 教师：是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、 促进者。 学生：是只是意义的主动建构者。 媒体：也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来 创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即作为 学生的认知工具。 教材：所提供的内容不再是教师传授的内容，而是学生主 动 建构意义的对象。 建构主义下的教学设计，也成为以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现。 优点：有利于促进学生自主探究、创新精神和创新能力的培养。 缺点：忽视教学目标的分析，忽视教师主导作用的发挥。不利于系统科 】 学知识的传授。 “学教并重”的教学设计（“双主”） Blending Learing 的新内涵： Bleading 的原义是混合或结合， Blending Learing 或(Blended Learing )的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。（例如运用视听媒体的学习方式与传统学习方式相结合；计算机辅助方式与传统学习方式相结合；自主学习与协作学习方式相结合） 新内涵：就是把传统的学习方式和E—Learing(即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说既要发挥教师引导、启发、监控整个教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性与创造性。 “学教并重”的教学设计就是在理论、方法和过程上都兼取两者之长并弃其短。既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。 展示教学设计案例 《三国鼎立》教学设计（表格式模板） 个人教学设计案例：《收复新疆》（叙述式模板）(H) 1、概述 2、教学目标分析 3、学习者特征分析 4、教学策略选择和设计 5、 （学习情境设计） 6、教学媒体与资源选择 7、教学实施过程 8、教学评价设计 9、 总结与帮助 10、教学流程图 *反思 教学流程图图标 关于教学目标 教学目标分析 ——教学设计面临的首要任务 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标的分析与确立是教学设计面临的首要任务，它决定着教学的总方向：学习内容的选择、教与学的活