第二节_《细菌》教学设计.docVIP

第二节 《细菌》教学设计（共案） 一、教学设计思路 《细菌》是人教版初中生物八年级上册第五单元第四章第二节的内容，是本章的重点内容，有着举足轻重的作用。教材通过对细菌的发现过程，阐明了科学发展与技术进步密切相关这一观点。通过巴斯德的实验证实了细菌是由已经存在的细菌产生的，接着学习细菌的三种形态：杆状、螺旋状和球状；在讲述细菌结构时与动、植物细胞相比较，总结出细菌的结构特征及营养方式，通过了解细菌的生殖和形成芽孢的特点，明确细菌的广泛分布，从而加深对细菌认识。 二、教学目标 知识与能力： 1、描述细菌的主要结构特征； 2、通过与动、植物细胞的比较，推测细菌的营养方式； 3、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，认同科学发展与技术的进步密切相关。 过程与方法： 1、通过阅读、分析，培养学生的阅读分析能力； 2、通过观察、比较，培养学生的观察能力和分析能力。 情感态度价值观： 1、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，培养学生的科学精神，认同技术的进步与科学的发展密切相关； 2、通过对细菌的繁殖速度的认识，养成良好的卫生习惯。 三、教学重点 细菌的形态；细菌的结构特征及营养方式；细菌的生殖。 四、教学难点 巴斯德实验的理解；细菌的结构及其与动植物细胞的比较；细菌的生殖及分布广的原因。 五、课时安排：1课时 六、教学方法：问题探究的形式；讨论法 ；比较归纳法 七、教学手段：多媒体辅助教学法 八、教学过程： ㈠情境导入 从生活实例出发，提出一系列问题,如在你吃饭前，妈妈总是先让你洗手去，为什么呢？你的课桌上、书上、笔上有细菌吗？你的衣服上有细菌吗？通过这些简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而又提出问题：那么你了解细菌吗？从而激发学生的求知欲。 ㈡讲述新课 学生自学教材P71-74页的内容，完成大屏幕上的问题： (1)了解细菌的发现 (2)巴斯德实验的理解 (3)认识细菌的形态 (4)掌握细菌的结构 (5)知道细菌的营养方式和繁殖方式 过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细菌呢? （细菌微小，肉眼看不见）那细菌最初是被谁发现的呢？ 任务一：了解细菌的发现过程 1、课件显示： 第一阶段：17世纪后叶——列文虎克——制作显微镜——发现细菌。 第二阶段：19世纪中叶——巴斯德——鹅颈瓶实验——证明细菌不是自然产生的，而是原来就有的。 2、提问：通过以上两个故事，你对科学发现有什么新的认识？ 学生各抒己见后，师生共同总结：通过细菌的发现史，让我们了解了显微镜的出现加快了人类对微观世界的认识的过程，进而认识技术进步对科学发展有更大的推动作用，通过巴斯德的研究过程，认识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上。 （设计理念：使学生初步了解细菌的发现，让学生认同科学的发展与科学技术的进步是密切相关的，从而培养学生热爱科学、关心科学的态度。） 任务二：细菌的形态和结构 1、细菌的形态 (1)师出示钉子后提问：老师这儿有颗钉子，不知道它上面有没有细菌？ 课件分别显示电子显微镜下放大倍数由33倍、100倍、500倍、1000倍、5000倍、15000倍、30000倍直至扩大到70000倍的钉子图片，生观察得出结论：细菌个体十分微小。大约10亿粒细菌才只有一颗小米粒那么大。只有用电镜或高倍显微镜才能观察到细菌的形态。 (2)课件展示细菌形态图片，使学生对细菌的形态有个理性的认识。 师总：这些细菌虽然很小，但有些细菌相互连接成团或长链，但每个细菌也是独立生活的，每一个细菌就是一个独立的生命体，是一个细胞构成的，所以它们都是单细胞生物。 2、细菌的结构 过渡：生活在我们身边的细菌种类很多，不同种类的细菌形态也不同，但它们的基本结构是相同的。 课件展示：细菌的结构示意图 (1)提问：细菌的结构名称有哪些？ 学生通过观察总结细菌的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA。 提示1：细菌内只有DNA集中区域，无成形的细胞核。 提示2：不是所有细菌都有荚膜和鞭毛，荚膜是细胞壁外增厚部分，主要起保护作用，而鞭毛能摆动，是菌体上细长并呈波状弯曲的丝状物，是细菌的运动器官。 (2)课件展示动、植物细胞结构示意图。 比较动、植物细胞和细菌细胞结构上的异同点，生填表后师归纳： 相同点：都有细胞膜、细胞质。 不同点：植物和细菌都有细胞壁，动物没有；动、植物都有细胞核，细菌没有成形的细胞核，只有DNA集中的区域，植物有叶绿体而动物和细菌没有叶绿体。 （3）细菌的营养方式，课件显示： 植物细胞有叶绿体，能进行光合作用，自己能制造有机物，营养方式为自养；而细菌没有叶绿体，不能进行光合作用，靠现成的有机物生活，所以细菌的营养方式：异养。 （设计理念：强化图文分析的能力，培养学生比较、归纳和逻辑推理