第二章 小学数学新课程的基本理念和目标.pptVIP

内容 数学课程目标概述 影响数学课程目标的因素 小学数学教学的指导性文件的演变 小学算术课程标准 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的结构 《标准》的六大理念 《标准》的六大理念 《标准》的六大理念 评价的目的 评价的目的 评价的目的 《标准》的六大理念 数学新课程的目标体系 数学新课程的目标体系 课标对于“空间观念”的解读 　　能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 课标对于“数感”的解读 理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 小学数学课程标准的总体目标 小学数学课程标准特点 重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心。 强调让学生体验数学化的过程。 注重培养学生的探索与创新精神。 注重必需的知识、技能和思想方法。 学段目标——三个学段、四个方面 数学新课程的目标体系——内容目标 数学新课程的目标体系——内容目标 各课程目标领域及其相互关系 各课程目标领域及其相互关系 各课程目标领域及其相互关系 各课程目标领域及其相互关系 小学数学课程的总体目标——知识与技能 小学数学课程的总体目标——知识与技能 小学数学课程的总体目标——知识与技能 各课程目标领域及其相互关系 关于“数学思考” 各课程目标领域及其相互关系 关于解决问题 关于解决问题的案例：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作才能使容积较大？ 对于第三学段的学生来说，这是一个综合性的问题，解决它没有具体的公式可以套用。事实上，在问题的求解过程中，学生将会经历以下一些活动： （1）不断地发现并设法解决一系列新的问题，如，用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体？基本的操作步骤是什么？怎样表达制成的无盖长方体的容积？什么情况下无盖长方容的容积会较大？这其中存在规律吗？ （2）综合空间与图形、代数和统计等方面的知识与方法，探索问题的解。事实上，问题的解决需要通过对一些给定了边长数据的具体正方形的计算，需要观察、操作、合情推理等思维活动。 （3）同伴之间的合作：制作图表、寻求问题的解、讨论问题结论的特征、总结规律等。 （4）在求解过程中不断地反思所得到的结果的含义、所使用的方法的一般性。 各课程目标领域及其相互关系 《标准》对四个方面课程目标之间的关系做了明确说明 这里，包含两层意思：①“数学思考、解决问题、情感与态度” 目标的实现是通过数学知识的学习来完成的，不需要也不可能为它们设置专门的课程；②学什么样的知识与技能，应当首先考虑是否有利于其他三个方面目标的实现。 事实上，《标准》对四个方面课程目标价值的认识有一个明显的定位——学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要，因为前者是每一个学生终身可持续发展的基础，而无论他将来从事什么职业。 例: 调查本校学生的课外活动情况 随后，学生需要讨论如何调查和收集数据——调查全校所有学生，还是只要调查一部分学生，即体验：可以用样本来推断总体。 接下来的问题是，可以调查哪些人？——调查本班的同学，调查在操场上打球的学生，在校门口随便找一些同学，每个年级的男生、女生按比例各抽几个人，按各班名册随便点几个人等等。它可以使学生认识到：不同的样本得到的结果可能不一样。 以后的活动还可以包括：从这些数据中能作出什么推断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？——发展学生的推理能力。 事实上，活动过程本身也就是一个锻炼克服困难的意志、建立自信心的过程，即它是实现数学思考、解决问题、情感与态度等目标的一个重要途径。 ☆作为组成这个目标的两大方面——思考数学与进行数学的思考，其含义是：一方面，它的实现是在学习数学知识、解决数学问题的过程中进行的（我们不需要、也不可能开设专门的“数学思考”课），但另一方面，它的实现却不是以是否知道了某个概念、定理，是否会用某些公式或法则为标志的。 ☆这些目标的含义及其实现应当注意以下一些问题 ： 2．关于“数学思考” 要注意 的方面 经历运用数学符号和困形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能