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二中教学 ——校本研究专刊 十堰市第二中学教务处 2006·2 目 录 1、校本研究的几个问题……………………………孙海峰·1· 2、简论新课改背景下的校本研究…………明庆华 程斯辉·3· 3、十堰市第二中学网上研究园地…………………李盛华·4· 4、市二中在校本研究网上发表文章目录…………李盛华·5· 5、关于教师撰写科研论文…………………………朱懋勋·10· 校本研究的几个问题 重点课题培训讲座 孙海峰 一、?什么是校本研究 “校本研究”是近年来最为热门的科研命题。有人说是为适应新课改需要而出现的全新的概念和教育研究方法；也有人说是在新形势下对以往教科研的具体化明确化，是教科研发展的一个新阶段，我个人比较倾向于后者。 以前我们根据研究主体的不同把教科研分为两类：专业性教育研究与群众性教育科研。群众性教育科研往往是从当地、本校的实际出发，侧重应用性研究和引入性实验，其成果具有特殊性、典型性、应用性，而缺乏原创性和普遍的推广价值，从这方面讲，群众性教育科研与今天提出的“校本教育科研”是同质的，或者说校本研究是在教育改革和发展的新形势下，对群众性教育科研的具体化、明确化，是群众性教育科研发展的一个新阶段。 现在我们可以再提出两个对应性的概念：校本教育科研与传统教育科研。传统教育科研的概念没必要表述，我们只需要明确一下校本教育科研，即“校本研究”的概念 校本研究是以学校教育教学实际问题和学校发展的实际需要为基本研究范围，以学校教师为研究主体，通过一定的组织形式和研究程序取得研究成果，并将成果直接运用与教育教学实践以解决实际问题的科研活动。 校本研究具有以下三个突出特点： 1、校本研究的选题“以校为本”：校本研究的选题来源于学校教育教学的实际，视学校的实际需要而定，直接针对学校的整体发展目标、办学特色，服务于学校的中心工作，是“自定和自为”的课题，并且根据学校发展和条件的变化适时进行调整，具有很强的针对性。 2、校本研究的价值取向以“效果和过程”为本：校本研究关注效果，是强调研究的实效性，强调对教育教学的改进功能，也就是说，校本研究必须在最短的、一定的时间内产生效果，对教育教学实践产生积极的实效。校本研究关注过程，是强调研究的实效性，强调边实践边研究。实践是衡量科研方向性和效用性的最好标尺，要求校本研究的成果及时转化为实践，在实践与研究的相互促进过程中，实现校本研究的价值。同时，关注过程也是强调教师的参与，强调教师在研究中成长。在这个意义上讲，校本研究的过程，也是教师学习的过程。校本研究最终价值的实现表现为三点：学校的发展、学生的成材、教师的成长。 3、校本研究的主体以学校教师为主本：这有三层意思，首先，校本研究是“教师自己的行动”，它追求的是教师对自己教育教学活动的反思，因此，研究质量以学校教师为主体，他们主动的参与，而不是被动的参加，研究的内容、范围、深度及要实现的目标等都由自己根据学校教育教学的实际确定；其次，研究的过程是弹性的，可以随时修改，研究的方法、技术根据研究的需要而采用，而不局限与特别的方法和技术；第三，校本研究强调了合作与互助，特别是课题组成员的分工合作，同时有专业人员的辅助参加或叫专业引领，专业人员的指导、参与，而非领导或替代。（联络员是辅助参加，是互相学习，而不能有依赖心理，或越俎代庖，不能代替设计方案更不能告知结果） 在这里，还有明确几个概念的需要：首先是“校本课程”目前有个别同志对“校本课程开发”存在一些误解，认为“校本课程开发就是学校自编教材”“校本课程就是原来的选修课”等，这些误解的原因是人们对课程理解的不科学，把课程当作一种结果，即教材或教科书，事实上，课程不只是一种结果，更是一种过程，一种意识。课程是指：为实现教育目的，完成学校培养目标所设计的教学内容及实施过程。课程的本质是有计划的安排儿童学习机会的过程。从涉及的范围来说，上至国家领先的课程设计和课程标准，下到教师安排的一课时或几分钟的活动都是课程。校本课程是三级课程的一种。 还有“校本培训”“校本管理”等几个概念，不再详述。对于他们的关系，较普遍的说法：“校本研究”是前提和基础，“校本培训”是手段和保障，“校本课程”是目的和落脚点。对这一说法，我基本赞成，但有一点异议，就是“校本课程的开发”不是“校本研究”的唯一目的。比如以解决学校管理类问题或教师自身问题为目标的校本研究活动，就走不到“校本课程”。我认为，校本研究与校本课程及其开发之间是包容的关系，校本课程是校本研究的对象之一，校本课程开发是校本研究的一种形式或类型。总的我认为：校本研究不是什么时髦的、原创的命题，而是群众性教育科研的发展。是个相对广义的概念，不局限于课堂教学或学生的问题。 二、校本研究实现的