《以爱为灯以美为光——浅谈《散步》的德育渗透(获特等奖).docVIP

说课材料 ? 以爱为灯??以美为光 ——浅谈《散步》的德育渗透? 文/伊宁 ? 说教材： ? ? 2013年下半年，再次改版的人教版课程标准实验教科书将《散步》一课移到整个初中语文教学的源头，可谓匠心独运。朱绍禹先生认为，语文教材是所有书籍中最有意义最富价值的一种，“它可能是一个人一生中所接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行为”。因此，不能不说，这次改版显示了编者的审慎和大气度。《散步》这样一篇至真至情的美文，无论何时，无论谁读，都会产生心灵共鸣。 说教法、学法： ? ? 依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，充分考虑育人要求，设计相应的教学活动。课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出，自然地进行。在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的引导，始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，始终注意调动学生学习的积极性和主动性。 说教学流程： ? ? 在充分涵泳《义务教育语文课程标准（2011版）》后，我决定建构“以爱为灯”、“以美为光”的双线课堂教学结构，坚持探索语文的内质，适时进行德育渗透。依据教学流程，我将说课内容分成七个板块： （一）评价导入——一念慈祥，寸心洁白。 （二）理解文意——见微知著，以小见大。 （三）朗读课文——披文入情，虽幽必显。 （四）品味语言——含英咀华，明心见性。 （五）模拟颁奖——孝感动天，动人以言。 （六）感恩亲情——乌鸦反哺，羊羔跪乳。 （七）板书设计——滴水藏海，修身种德。? （一）评价导入——一念慈祥，寸心洁白。 ? ? 古人云：一念慈祥，可以酝酿两间和气；寸心洁白，可以昭垂百代清芬。《散步》一课的开篇即给人一种舒缓和顿悟。因此，教师在开课之初，可以这样导入：昨天同学们预习了这篇课文，谁能说一下，大屏幕上的文字适合送给文中的哪位人物？为什么？说出你的简单理由。 人人都在追寻成功， 却忽略了真正的成功； 成功即是更了解爱的本质， 更懂得生命的美好。 人人都想体会人生的真谛， 却忽视了爱与美才是生命的真谛。 唯有爱与美才是比任何名利权势更值得追求的， 失去了爱的信念，美的向往， 名利权势只不过是人的脚镣手铐。 ? ? 学生在思辨中总结：爱是贯穿全文的主线，是明亮的灯盏；美是有所舍弃，是举重若轻。 ? ? 课程标准强调“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……”培养良好思想道德风尚，同时也尊重学生在语文学习过程中的独特体验，开课之初的德育渗透可以为教学蓄势，可以生成宝贵的教学资源，不是可有可无的，而是需要运筹帷幄的。 （二）理解文意——见微知著，以小见大。 ? ? 建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。 ? ? 课程标准说“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”给文章重新拟题不是雕虫小技，也不是故弄玄虚，是在引导学生涵泳——重建——深化，了解亲情类文题写作角度宜小不宜大，同时也深谙一个理：亲情永远在路上，点点滴滴都是爱。 （三）朗读课文——披文入情，虽幽必显。? ? ? ? 也许古人早已勘破，所以说“只一个庸德庸行，便可以完混沌而召和平”，平凡的本性和行为，就可以合乎天地之道，召来人心和平的气象。《散步》一课最值得揣摩的就是人物的各种描写，尤其语言描写和动作描写。因此，本环节通过三个梯度的美读进行德育渗透。 1、建议你这样朗读课文： 第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（自我反省） （这样想：我在欣赏自己写的《散步》，我要朗读它，我要修改它。） 第二步：读好文中的波澜，好像一个人在扮演故事中的几个角色一样。（角色换位） （这样想：我就是儿子……我就是母亲……我就是“我”……我就是妻子……） 第三步：朗读课文最后一段，好像带着深深的体会给别人作示范朗读一样。（警世恒言） （这样想：我读懂了……你们听懂了吗） 2、指生读，指导： （1）“我们在田野里散步”要读出速度感 （2）两个“蹲”要读出重音感 （3）“分歧”一段文字要读出情节感 （4）尾段和环境描写段要读出意味感 其余句子解析（略） “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”学生在这样引导下进行的朗读，一定是诗意的朗读，用心揣摩，用情表达，朗读成为一种“艺术”。 （四）品味语言——含英咀华，明心见性。 1、建议大家这样品味语言——以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。 2、重点指导品味“句子”。 （1）品味“造型美”——结构对称的、反复的、音节读起来和谐的。 （2）品味“用词美”——“熬” （3）品味“情趣美”——“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子