继续学习新课程推进课堂教学改革.pptVIP

第一部分 课程改革的六项目标 一、课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 二、课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 思想品德 (7-9年级）  思想品德课程应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法。 三、课程内容 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 生活经验， 学科知识， 三者的整合 社会发展， 四、学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 自主学习观：主动地学、有主见的学 五、评价方式 评价目标多元，评价方法多样。 ?多元性 学业智力、社交智力、生活智力、 自我认识智力 ?发展性 ?个性差异性 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 六、课程管理 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 第二部分：新课程理念 一、教学不仅是教学传递和接受的过程更是课程生成和开发的过程。 1.传统的课程观和教学观 ——课程被窄化为学科，课程成为 一种指定、指令(专制)，教材 成为圣经； ——教学是课程传递和接受的过程; ——教师与学生外在于课程。 2.新的课程观和教学观 ——课程是民主的、开放的、科学的 (文本课程一经验课程)，课程不仅 是预设的，而且是生成的； ——教学不只是忠实地传递和接受课程 的过程，而更是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 3.基本观点 第一:一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律； 第二:尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解； 第三:解放教师，鼓励教师创造性教学(不是教教材，而是用教材教)。 二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 1.传统的教学。 一是以教为中心，学围绕教转。 二是以教为基础，先教后学。 2.新课程 教学是教与学的交往、互动 3.基本观点 第一：建立民主化的师生关系； 第二：确立学生的主体地位与教师角色的转变(组织、 帮助、鼓励、引导、促进)； 第三：教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 三、重结论更重过程 1.传统教学 重结论、轻过程 重学会、轻会学 2.新课程 重结论，更重过程 3.基本观点 第一:要把过程与方法视为课堂教学 的重要目标； 第二:要使教学过程真正成为学生阅 读、探索、思考、观察、操作、 想象、质疑、创新的过程； 第三:要真正树立可持续性发展和终 身学习的理念。 四、新课程与教师角色、教学行为转变 1.角色转变 学生学习的促进者(传授者) 教育教学的研究者(执行者) 课程的开发者(实施者) 学校制度的建设者(贯彻者) 2. 行为变化 尊重(冷落、歧视) 赞赏(讽刺、责罚) 帮助 引导 反思 合作 第三部分：新课程推进中要解 决的几个问题 一、关于继承、发展与借鉴 1.教育观 2.人才观 3.教学观 4.学生观 5.评价观 二、关于三维目标 （一）教学目标存在的问题及对策 问题 1.盲目——照抄教参 尽信书不如无书 2.繁琐——主次不明，罗列过多 3.空泛——操作性不强，与实际教学两张皮。 课题：月亮上的足迹 1.学习如何把一件事叙述完整，培养概括能力和快速