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《中职物理动态分层教学策略研究》 开 题 论 证 报 告 江苏省如东职业高级中学课题组 执笔人：许金友 2012年3月20日 《中职物理动态分层教学策略研究》是如东县教育科学“十二五”重点自筹课题，其编号是RDZC012，研究时间为2011年2月——2013年7月，课题组成员有：程道林、季韦伟、高建生、冯玉梅、石国余等老师。 一、课题研究的缘起 中职物理课难上，其主要原因是学生的知识基础、能力水平和对物理学科的悟性存在参差不齐的现象更为突出，教学目标把握顾此失彼，“吃不饱”和“吃不了”的现象很难兼顾。另外，职中学生之所以没能考进普通高中，除知识基础和能力水平外，其课堂学习习惯和自制能力也是一个不容忽视的重要因素。讲得稍难，基础较差的学生因听不懂而选择放弃，无事可做的他们，说话、偷玩手机、打瞌睡等事件就很难避免发生；讲得简单，基础较好的学生又感到没意思，有足够的时间无法打发，那些“职中课堂小动作”又在这一群体中出现，课堂教学效率可想而知。 面对这一问题，我们很容易想到分层教学。早些时候，学校就曾尝试了几种分层教学的模式，比如，“分层分班式”分层教学模式、“自主选择走班式”分层教学模式等。但因职中物理教学的特殊性，试验效果很不理想，不得不重新选择传统的自然班级教学模式。 分层教学的主要理论依据是“因材施教”和“最近发展区原理”，其目的是让不同基础层次的学生通过学习都能取得尽可能大的进步。无疑，其理念是科学的、方向是正确的，构思是合理的，无论是普中还是职中，都应该是适用的。那么究竟是什么原因导致分层教学在我校实验的失败？我们认为有以下两点值得思考。 （一）分层教学本身还存在着许多有待解决的问题，其具体操作策略尚需进一步完善 分层教学在近100年的研究和发展过程中，总体来说，发展缓慢，一直处于徘徊不前、争议和质疑不断的状态之中。说明在分层教学的实践中还存在着许多有待解决的问题，在具体操作策略上还需要进一步研究和完善。具体表现为： 1．在分层过程中，学生的主体地位把握不到位，造成对学生的心理伤害，影响教学效果 且不说以成绩划层次的模式，学生完全处于被动地位，即使是现形很多实验学校所倡导的由学生、家长和学校共同选择教学层次的模式也令人质疑。“共同选择”的背后，更多的是接受学校的引导和说服。 这种做法，一方面剥夺了学生自主选择教育的合法权益，另一方面伤害了部分学生的自尊和学习热情，给学生的心理带来一定的负面影响，在教学过程中不能得到学生的有效配合。 2．在层次调整机制上不够灵活，不能保证每一个学生在每一时期都能处于最佳的学习层次。 分层教学的目的是为了使每一个学生在原有的知识基础上都能获得最大限度的提高。教学实践证明，学生不但存在基础的差异，也存在发展的差异，由于教学环境、执教者、教学方法、教学内容等因素的改变，学生的掌握物理知识的能力发展并不是均衡的，有的甚至有很大的起伏，华罗庚在很长一段时间数学总是不及格，但最后成为数学家。传统的分层教学似乎缺少一个科学合理的动态机制，为实现“让每一个学生在任何一个时期都能在原有的基础上获得最大限度的提高”提供保障。 3．基础层次学生达不到预期教学效果，成为制约分层教学发展的瓶颈。 教学实践证明，分层教学对拓展层次和应用层次的学生效果明显，而对于基础层次学生不但达不到预期的教学效果，甚至无法正常开展教学活动，“分层教学”最终演变为实际意义上的“分流教学”，对原先物理基础较差的学生，根本达不到“提高科学素养”教学目标。 尽管如此，很多基础教育的实验学校对“分层教学”模式却显得十分“暧昧”。原因是分层教学对中等层次和提高层次的学生效果明显，升学率等各项上级考核指标普遍提高。于是我们所看到的现象是，“分层教学”依然“红火”，在基层学校得到了自觉的“推广”，只不过是对基础层次学生的教学再也不愿做“无用”功了，“分层教学”徒留其外表，实质上早已演变为分流教学。正是这种方向偏移的推广，把分层教学置于了倍受争议和质疑的尴尬境地。 （二）“因材施教”还需“因地制宜”，探索适合中职环境下的物理分层教学具体操作方法值得研究 普通高中，分班和分层可以同时进行，通过分层而分班。但中职学校则不行，中职学校班级体制是按专业划分的，如果运用分班式分层教学，势必会打破原来的专业班级体制，重组教学班，这样会带来一系列的在普通高中分层教学中根本碰不到的问题，且很难协调。 1．各专业课程设置差别很大，重组分层教学班势必繁杂而牵强，很难保证其科学性，更难实现其动态调整。 2．各专业对物理各章节的教学要求有一定的差异，给重组后的教学班级的教学带来一定的难度。 3．专业自然班和分层教学班分开，很难对学生实行有效的管理，特别是中职学生自我管理能力本来就比较薄弱，缺乏管理的课堂教学效果可想而知。 4．中职物理教学目标是努力提高学生科学素