角的认识教学小结.doc

角的认识磨课教学小结 新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验使数学知识得到提升。而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在小学数学图形与几何教学上，新的课程标准是：结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。课标是紧紧围绕着结合生活情境，实践证明，数学来源于生活，运用于生活，只有仅仅围绕生活情境，才能使孩子们生成的表象扎实的记忆，为了实现这样的理念，我们对学生做了学前测试： 一、下面的图形哪些是角？请打“√”，不是请打“×”。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） [这部分内容，四（2）班角1有2人选错，角5有1人错，角7有3人错。四（3）班角5有2人错，角7有1人错。说明学生对生活中的角有点了解，但是概念是模糊不清的，尤其是对边与角的认识是不清晰的。] 二：填一填 1．你能说说什么是角？ 2．一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。 [这部分内容，四（2）班题1有17人选错，另有5人将两条射线说是边，题2无人错。四（3）班题1有17人错，另有8人将两条射线说是边，题2有1人错。] 三、比较下列各组角的大小，在大的角下打“√”，相等则两个都打“√”。 （1） （ ） （ ） （2） （ ） （ ） （3） （ ） （ ） （4） （ ） （ ） [这部分内容，四（2）班题1有8人选错，题2有2人错，题3有3人错，题4有5人。四（3）班题1有16人错，题2有1人错，题3有2人错，题4有5人错。学生对如何比较角的大小的方法只是凭借感官视觉，不懂得用工具测量，题2与题3是极个别学生即使用量角器量也不会判断内外圈上的刻度，题4是极个别学生误将放大的直角判为角大，不知只是边加长而已，也就是角的特征不知道。] 依据以上学生的学习知识基础，我在《角的初步认识》教学设计时注重角的慨念从学生的生活中的经验去归纳总结得出角一般慨念，让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。 我的教学目标是：[知识与技能]1、初步认识角，知道角是由一点和从这点出发的两条射线所组成的图形，并能说出什么是角的顶点、角的边。2、知道直线相交可得到角，知道角有大有小。3、知道角的各部分名称。[过程与方法]1、让学生经历从现实生活中发现角，认识角。2、应用角的过程中，体验从数学的角度去观察问题，分析问题的方法。[情感态度与价值观]1、体会到数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。[教学重点]是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。[教学难点]是学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关。 教学中通过猜谜语——有始有终（线段），无始无终（直线），有始无终（射线），复习学生已经学过的直线、射线、线段的概念，接着猜兵分两路引出课题“角”，通过校园生活的展示，例举出大量生活中的角的事例，同时，借助课本的激光发射图，蕴伏 （ ） （ ） （ ） （ ） [这部分内容，四（2）班题1、题2无人错，题3有10人错，题4有7人。四（3）班题1、题2无人错，题3有5人错，题4有2人错。学生对数单一的角都掌握，但是图内有添线的是否要数两个角的和也算就把握不清，如何表达也不明确，这在课本上是不做要求，但是作为对学生思维的拓展是有帮助的，在以后的教学中要继续加强这方面的学习指导。] 你能说说什么是角？ [这题，四（2）班无人错，有2人只写由1个顶点，两条射线是角，答题不够完整。四（3）班有1人错，只写了有两条射线的是角，另有4人只写由1个顶点，两条射线是角，答题不够完整。学生已经基本掌握角的概念。] 记作： 记作： 读作：