教学设计咬文嚼字任莉娟.docVIP

《咬文嚼字》教学设计 任莉娟 【文体】文艺学论文（随笔）（单元目标：融会贯通；单元提示：①把握文本基本观点、②立足阅读体验力求阅读共鸣、③学习文艺学论文的结构章法） 【教材分析】朱光潜先生的《咬文嚼字》主要阐述了一下几个观点：通过正反两例大致说明什么是“咬文嚼字”——阅读或写作中一字不肯放松的谨严；二、正反两例说明为什么要“咬文嚼字”——表面文字与内在情感的联系；三、正反两例说明如何做到“咬文嚼字”——巧用文字的联想意和打破“套板反应”。主要就是从文字与情感的联系这一角度切进了“咬文嚼字”是什么（不同的文字带的情感色彩不同）、为什么（文字含糊则思想不透彻、文字变动了则思想情感也变动）和怎么样（联系意带着必然的情感因子、“套板反应”局囿了情感的表达——其实也回到了“是什么”和“为什么”上，因为不同的文字有不同的情感联系意，“陈词滥调”不能实现情感的完美表达），整个文本是一个层层递进而又浑圆融合的结构。 【教学目标】 知识与能力 把握朱光潜的基本观点 了解本文的结构模式（补充马南邨的《不求甚解》，对比二者的观点和论述结构）；——教学重点 学会通过呈现正反例进行正反论证；——教学重点 过程与方法 4、通过补充材料自主找寻文本论述观点、例证和结构，结合两篇文章寻找模板，尝试自己撰写文艺学小论文——与表达交流板块“学习写得深刻”结合；——教学难点 情感态度价值观 5、形成阅读或写作中一字不肯放松的谨严意识； 6、通过文本实例的分析品味，体会斟酌文字与准确传情达意之间的关系。 【教学层次设计】 课时安排：2课时（40分钟×2） 第一课时 导入——利用“推敲”一例，将学生引进一种自我“咬文嚼字”的情境中（8分钟）； 逐一分析品味文本所举实例（5分钟）； 分析每一例一正一反的呈现方式和组合起来的例子表达的作者观点（10分钟）； 分析文本深层结构（12分钟）。 第二课时 回顾第一课时讲解的文本结构模式（2分钟）； 分发马南邨《不求甚解》文本，让学生结合问题自主分析（13分钟）； 探讨《咬文嚼字》与《不求甚解》的观点（6分钟）； 结合本册表达交流板块“学习写得深刻”材料尝试撰写文艺学小论文（19分钟）。 【教学过程】 第一课时 一、导入（6+2） 环节一 给出《题李凝幽居》全文“闲居少邻并，草径入荒原。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还复来，幽期不负言。” 必有学生知道“推敲”典故，点一生回答（如若必要，要其他学生加以补充）；其他学生结合课后补充资料听和反思改学生的发言。 学生自主探讨是“推”好还是“敲”好。能够有理有据自成一家即可。 教师综合学生的观点，稍加阐述自己观点，强调无论是“推”是“敲”，结合语境皆有其美。 环节二 让学生看文本中对于“推敲”的解读，让学生自主分析 提出Q1：僧敲的门究竟是寺门还是李凝的门？ 给出补充资料一 Q2：明确敲的是李凝的门，那推敲二字哪个更好？ 推：僧人不拘礼，一有唐人风范，二说明与李凝关系非同一般——侧面说明，李凝要么不交友（少邻并、草茎、荒原、鸟宿池边树、过桥分野色、移石动云根等营造出的整体意境），要交则是非一般的不拘礼法的至情至性之交。佐之朱的观点：整个岑静的意境氛围。加上学生的发言。 敲：补充材料的观点；文中观点。加上学生的发言。 预设的是学生未预习文本，如若有熟悉文本的学生在第一环节中提及作者的观点，则将两个环节结合。 二、进入课文，逐一分析品味文本所举实例（推敲例略过） 过渡语：刚刚我们讲了“推敲”的典故，也进行了一番别开生面的推敲。对于这一活动本身而 言，说的好听叫推敲，说的难听叫“咬文嚼字”，但是通过我们刚刚的探讨，我们发现，咬咬文嚼嚼字其实也是别有趣味。我们现在就来看看朱光潜先生在文本中还咬嚼了哪些文字。 看例子之前，要说明两点：一、既然我们在“推敲”一例中发现了作者也有问题存在，那么人无完人，请大家保持一种清醒的头脑去品味反思甚至批判；二、补充介绍朱光潜其人（补充资料二），强调其不凡之处，人无完人，要求学生不要带着偏见钻牛角尖。 组织形式：学生分小组合作 具体要求：1、相关内容要反复表演、朗读、默读；2、拟请作者对所举例子的阐释；3、探讨、表达、交流自己的观点；4、如若有类似的例子，可以加以补充和说明（见资料补充三）。 活动立足点：切实让学生体会到“咬文嚼字”带来的文学审美意味。 三、分析每一例一正一反的呈现方式和组合起来的例子表达的作者观点 例子 观点 论证方法 “这”与 “是”的情感语气 “你这\是没有骨气的文人” 正例 不同的文字带有不同的情感 正反论证结合 “你有\这革命家的风度” 反例 《水浒》《红楼梦》中类似的骂人句子 正例 “咬文嚼字”是阅读写作一字不肯放松的谨严 是什么、为什么