课堂文化建设2.docVIP

课堂文化建设 2012年11月27日，根据教育局的文件精神及学校工作安排，早上只身一人来到重庆七中参加重庆市的减负提质培训会，聆听了来自北京的教育专家陶西平的报告《改革最终发生在课堂上》——加强课堂文化建设，陶西半先生从基础教育的课程改革，讲到了我国新课程改革的历程及课程文化建设等方面的发展情况，现重点对课堂文化建设给大家作一个汇报。 一、课堂文化 余秋雨讲“文化，是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。他通过积累和引导，创建集体人格。” 课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体,是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的重要组成部分,是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的。 课堂教学水平是学校教育水平的集中体现，而课堂文化又是课堂教学水平的集中反映。现代学校的文化建设，不仅要重视学校的环境文化、制度文化，更要重视学生每天在学校度过主要时光的课堂文化。 二、课堂文化现状 经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了新课改的推进，中小学课堂教学整体面貌已有了大的改观，课堂文化发生积极的变化，这些变化在课题研究与研究课上取得的成果更为明显。 当前课堂文化建设存在的问题和新的情况 （1）课堂文化建设没有真正成为学校文化建设的重要领域。 （2）学校领导难以用主要精力研究教学，更难以坚持走进课堂，关注课堂文化建设。 （3）传统的质量观和由此形成的课堂文化仍在课堂教学中占主导地位。 （4）课堂教学改革的形式主义依然存在。 研究课课堂的活跃与精彩并没有真正取得生动、主动、活泼学习的实效。有效教学，有效学习，有效作业没有有效衔接。研究课学生的课外负担常常更重。 三、课堂文化建设 课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。 建设新的课堂文化，必须努力构建课堂的本位文化，主体文化，导向文化，思辨文化，赋予课堂以生命价值。 （1）本位文化——目标的基础性 基础教育的课堂文化建设不能偏离基础教育的本位价值，不能脱离基础教育的基础性。 1977年，联合国教科文组织在内罗毕召开的高级教育计划官员讨论会上，经过广泛而深入的讨论，认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。 当前，有些地区存在一种现象，不断向基础教育提出新的要求，增加新的任务，增添新的教育内容。结果基础教育的内容不断拓展，教育活动不断增加，目的可能是希望为孩子打好更加寛泛的基础，结果中小学教育反倒难以真正打好应该打好的基础。 中华人民共和国义务教育法规定：“教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。”这里突出了“精简”和“精选”，强调了“基础”和“基本”，反映了对基础教育任务的明确规定和清醒认识。 基础教育的课堂文化建设必须服务于抓基础，基础教育的创新不能只是“加法思维”，必须有加有减。 我们应当倡导“精益思维”，只有“水落”才能“石出”，才能使学校真正把精力放在为学生切实打好的基础上。 我国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。 最为重要的素质基础是： 品德——做人的基础 智力——做事和继续学习的基础 体质——品德和智力的载体，生活和发展的基础 提高教学效能，将有效教学、有效学习和有效作业的研究衔接起来，实现减负与提质的统一。 课堂的有效教学重点是研究教师“会教”与“教会”的统一，要将好的教学过程与好的教学效果统一起来，作为衡量教师课堂教学的尺度。 课外的有限与有效作业则在相当长的时间里是我们教学研究的空白。当前学生课外作业负担过重，与缺少留作业的研究有关。教师留作业存在的主要问题，一是繁杂，二是盲目，三是重复，四是死板。 从学校做起，带动家长和社会树立正确的基础教育的价值观。 减轻学生课业负担，提高教育质量，解放基础教育，解放中小学生，要下定决心抓好三个关键环节：一是学校引领，形成合力；二是突出主题，标本兼治；三是淡化竞争，立足长远。 “减负提质”是一项系统工程，但要由学校引领；“减负提质”是一个漫长过程，但要由学校开始。学校内部减负确有成效，是转变家长和社会认识的开端，也才使形成合力成为可能。 真正有效地减负，必须从提高课堂教学质量入手。要把教师的积极性，引导到教学上来，引导到课堂教学上来，引导到课堂教学改革上来。并以“在课堂上学会、学好”作为课堂教学改革的重要尺度。 芬兰基础教育阶段并不倡导竞争，特别不在制度上强化竞争意识，这给我们提供了有 益的借鉴。基础教育阶段是奠定人生基础的阶段，学校应当为每位学生提供一个打好基础和发展个性的良好环境，