课堂研究与教师成长.pptVIP

教学设计 反馈会议 课堂观察 研究的一般流程 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 我们倡导的研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 三、研究所需要的技能 需要技术的介入和规划 从问题出发，让问题引导学习 同伴互助，让差异推动进取 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 2.教师专业知识分析框架 1. 教师走向专业成功的三大支柱 专业技能、专业知识、专业态度 资料 学科教学的统领性观念 　① 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 　② 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 　①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 　②【内容组织的知识】 特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识 　③【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、类比、解释等) ④【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识 （参考Grossman, Schoenfeld Lee 2005） 3.关于PCK的解析 ● 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学 学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素： ● 学习动机和高期望值 ● 学习时间和机会 ● 针对性教学 学业成就三因素 ■ 学生的学习动机和对自己的挑战性期望 ① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 ② 高期望值： 相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准 ① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。 ② 有效学习的机会： ■■ 合适的学习时间和有效的学习机会 认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义——过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练——自己想做，留有空间，具备组织化特点 ① 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 ② 针对性教学： ■■■ 教师的针对性教学 在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境 ■ 最近发展区理论 帮助发展的理论与模型 ① 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” ② 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” ③ 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著《突破》，2006） ■■ 帮助发展的3P模型 ①只有34.4%的教师认为他们比预期要化更多的时间来维持课程秩序，换言之，对大部分被调查的教师来说，课堂管理不是大问题； 一项关于“教师对于学生课堂行为感觉”的研究。244位来自两个省的1-12年级的教师参加了研究，研究发现： ②43.6%的教师觉得学生常常“思想开小差”，22.1%的教师认为这是一个棘手的问题，因为这一问题不易为教师注意到； ③小学教师对学生课堂不良行为的首选归因“学生的不良学习习惯”，中学教师的首先归因是“懒，不够努力”。 公众的我 1 隐蔽的我 2 盲目的我 3 未被发现的我 4 表达者知道的 表达者不知道的 倾听者知道的 倾听者不知道的 第一区域，公众的我。表达者所表达的与倾听者的理解是一致的。这个区域最能产生有效的沟通。我们要努力把这个区域扩大 第二区域，隐蔽的我。表达者表述的是倾听者不知道