李倩茹可能性教学设计.doc1.docVIP

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2011版五年级数学上册《可能性》教学设计 兴庆区第九小学 李倩茹 教学内容:五年级上册第四单元可能性。教材44-46页的内容 教学目标: 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,能用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述随机事件发生的可能性,并能说出简单事件有可能发生的结果,知道事件发生的可能性的有大有小。 2、让学生经历观察、实践、猜想、验证的过程,培养学生简单的猜想意识、逻辑推理、逆向思维能力,在合作交流中获得良好的情感体验。 3、使学生感受到生活中处处有数学,并能够运用可能性的知识解决生活中的问题,培养学生学习数学的兴趣。 学情分析: 五年级的学生性格活泼,且较易接受新鲜事物,课堂上善于独立思考,乐于合作交流,有较好的学习数学的能力;再者孩子们已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,这些都为本节课的学习奠定了基础。但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地感受、理解和运用,而且概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以根据学生的年龄特点和生活经验,教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断的。而教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,让学生充分试验、收集和分析,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会,可帮助他们直观形象地感知。 教法、学法: 新课程标准指出:有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。本节课,我采用了情境教学法和引导探究法,组织学生开展丰富多彩的数学活动;在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生自主探索,体验知识形成的过程,培养主动探究的能力。通过具体的操作——独立思考——观察猜测——验证交流的过程,实现知识的内化和感悟,发展自己的智慧。逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验,激发孩子们对这一内容的应用意识。 教学重点: 能够列出简单试验中所有可能发生的结果会比较两种结果事件的可能性大小。 教学难点: 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。 教学过程: 一、创设情境 导入新课 1、情境引入(出示才艺大比拼) 为丰富大家的课余生活,我班决定于举行“展现真我风采”的才艺大比拼活动,为了增加活动的趣味性和多样性,老师决定现场抽签表演节目:出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。引导学生先思考一下,会抽到什么? 2、请想一想,他会抽到什么呢? 学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。(用哪个词表达更准确) 师小结:在才艺大比拼中每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有三种可能的结果。 3、学生抽签(以抽到跳舞为例) 师引导:下一名同学来抽签,可能会抽到什么? 生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗诵。 质疑:有没有可能会抽到跳舞?为什么? 指生回答:不可能,因为剩的两张签里没有跳舞。(确定) 学生2抽一张,验证学生的猜测是否正确。(以学生抽到的是朗诵为例) 4、引导:最后只剩一张了,你们能猜一猜这一张可能是什么吗? 生可能会回答:一定是唱歌,因为只剩下朗诵这张卡片了。(确定吗?那我们用哪个词表述) 师小结:刚才在猜测会抽到什么节目时,第一次有三种情况不能确定的时候同学们用的词是“可能”,第二次确定跳舞被抽走时同学们用的词是“不可能”,第三次只剩下一张用的是“一定”。这就是我们这节课要研究的事件的可能性。(板书) 生活中有很多这样的确定或者不确定的事件,你能用语言描述吗?(出示例子生片段) 二、合作实践 探索结论 (一)体验可能性有大有小。 过渡:生活中这样的例子还有很多,在这我们就不一一例举了。你们喜欢玩游戏吗? 师:如果从这个桶里,任意摸出一个小球,会摸出什么颜色的小球呢?‘ 生:可能摸出黄球,也可能摸出白球。 师:可能摸出红球吗?(不可能)为什么? 生:没有红球,所以不可能摸到红球。 2.任意摸出一个球,只可能出现这两种结果,那摸出白球算男生赢,摸出黄球算女生赢,我们开始游戏吧。(不公平) 引导:真的不公平吗?为什么觉得不公平?(你说了不算,我们要用事实说话,试一试) 明确游戏规则: 活动规则: 摸球时不许偷看,大声宣布结果。 每次摸完放回,摇匀继续再摸,重复20次。 其他同学当好记录员,统计摸球情况完成表一。 5.操作体验。 6.交流汇报 (1)小组汇报。 师:汇报数据。 观察数据,你有什么发现?(同桌交流)(摸到白球的可能性大,摸出黄球的可能性小。) (2)质疑:假如再

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