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笔算乘法（不进位）教学设计 一、教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版 三年级下册）第65~66页，例一及练习十五。 二、教材分析： 本节笔算乘法的内容是两位数乘两位数（不进位），是在学习了口算乘法和笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。教学两位数乘两位数的笔算，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的乘法笔算方法。这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。 三、学情分析： 学生在以前已学过并掌握表内乘法及两位数乘一位数乘法的基本算理，也学过乘数是整十数的乘法，这些都为本节课的学习做了铺垫，学生已经具备学习两位数乘两位数乘法的能力。估计在探索两位数乘两位数的竖式方法以及竖式十位部分乘得的积的书写上，学生可能有难度，这是需要努力解决的一个问题。 四、教学目标 使学生经历“提出问题—估算—口算—笔算”的计算过程，在多样化的算法中能自主最优化。 学会两位数乘两位数（不进位）的笔算方法 培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力，体现联系生活学数学的思想。 五、教学重难点 重点：初步掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）并能运用两位数乘两位数来解决生活中的问题。 难点：理解笔算两位数乘两位数的算理。 教学过程 创设情境，复习铺垫 同学们，你们喜欢看课外书吗？今天，我们就一起去新华书店看一看（出示情景图）你发现了那些数学信息？ 1、复习两位数乘一位数笔算 每本24元，买 2本需要多少元钱？ 怎么解决？是几位数乘几位数？怎么计算？ 考考你：12×4 24×2 36×2 41×3 2、复习两位数乘整十数口算 要买10本这样的课外书，需要多少钱呢？ 怎么解决？怎样计算呢？ 相信你能快速说出答案：30 × 30 24× 20 36 × 10 45 ×20 【设计意图：通过具体情景中的问题，回忆两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算方法，为旧知向新知的迁移铺垫。】 二、合作探索，解决问题。 要买一套书，要付多少元钱呢？ 1、估一估，小红的妈妈带了300元，买一套这样的图书，够吗？ 你是怎么想的？ 买一套书付给营业员240元，行不行？为什么？（有些数学问题还需要进行准确的计算） 2、自主探究，尝试计算 （1）如何计算24X12 ，开动脑筋想一想。 （2）把你的想法和同桌说一说。 （3）谁愿意与同学们分享一下你的计算方法？ （4）试着把你的想法写下来。 （学生计算，教师巡视，发现学生的不同算法准备展示） 投影展示，学生自己讲解。 预设：方法1 方法2 12=3×4 12=10+2 24×3×4 10×24=240（元） =72×4=288（元） 2×24=48（元） 24+48=288（元） 方法一与方法二都是用以前学过的旧知识（两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算）来解决新的问题（两位数乘两位数的笔算）。 方法3 竖式 这个“24”表示的是什么？为什么4写在十位上？ 还需要注意什么？ 教师在学生讲解后重点引导学生明确：先算什么，再算什么，最后算什么，为什么这么算。 关键引导发现：第二个因数十位上的数与个位相乘的积写在十位上。 【设计意图：为学生创设思考的空间，通过问题合作交流，尝试解决，从中发现合理的解决方法。】 预设：如果学生没有出现笔算，可以问：老师还会一种新的计算方法，想和你们比一比，看谁算得快。引出笔算 3、优化算法 比较一下，你最喜欢哪种方法？为什么？ 揭示课题 今天，我们一同研究的就是——笔算乘法 【设计意图：经历“提出问题—估算—口算—笔算”的计算过程，在多样化的算法中能自主最优化。同时学生通过小组和全班同学的交流合作,感受计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。】 三、巩固练习，层层递进。 1、填空 【设计意图： 通过补充竖式，进一步体会笔算乘法的顺序，和格式的要求。在课堂生成中， 提醒学生完成自我检测与计算过程的体验。】 2、纠错练习。 【设计意图：此处针对三年级学生喜欢给其他人挑错的心理，设计给其他学校同学纠错，意在提高学习兴趣的同时，掌握笔算乘法的方法。】 3、实际应用 买羽毛球，每桶有12个，一共买了14桶，你知道，一共有多少个羽毛球吗? 【设计意图：数学来源于生活，应用于生活】 4、熟练计算，拓展提升。 老师这里还有一个终极宝箱，大家能不