罗云华教学设计.docVIP

教学设计方案 课题名称：因数与倍数 姓名： 罗云华 工作单位： 云南玉溪新平县 第二小学 学科年级： 五年级数学 教材版本： 人教版 教学内容分析： “因数和数是小学数学五年级下册第单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容提供了重要铺垫。 基础知识： 了解整除、因数和倍数的含义，知道整除与除尽的联系与区别 2.理解用“乘和除” 两种找因数方法的联系，看到一个整除算式能够全面地理解其中的因数和倍数的关系； 理解并掌握一个数因数的特点，初步感知因数个数的特点。基本技能： 能比较熟练地掌握找一个数因数的方法了解整除、因数和倍数的含义,学会有序的找出一个数的因数的方法。 从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。　　 教学例1： 1．观察算式的特点，进行分类。 （1）仔细观察算式的特点，你能把这些算式分类吗？ （2）交流学生的分类情况。（预设：学生会根据算式的计算结果分成两类） 第一类是被除数、除数、商都是整数；第二类是被除数、除数都是整数，而商不是整数。 2．明确因数和倍数的意义。 （1）同学们，在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。例如，12÷2=6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。12÷6=2，我们就说12是6的倍数，6是12的因数。 （2）在第一类算式中找一个算式，说一说，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ （3）强调一点：为了方便，在研究倍数与因数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。 【设计意图】引导学生从“整数的除法算式”中认识因数和倍数的意义，简洁明了，同时为学习因数和倍数的依存关系进行有效铺垫。 3．理解因数和倍数的依存关系。 （1）独立完成教材第5页“做一做”。 （2）我们能不能说“4是因数”“24是倍数”呢？表述时应该注意什么？ 【设计意图】引导学生在理解的基础上进行正确表述：因数和倍数是相互依存的，不是单独存在的。我们不能说4是因数，24是倍数，而应该说4是24的因数，24是4的倍数。 4．理解一个数的“因数”和乘法算式中的“因数”的区别以及一个数的“倍数”与“倍”的区别。 （1）今天学的一个数的“因数”与以前乘法算式中的“因数”有什么区别呢？ 课件出示：（略） 乘法算式中的“因数”是相对于“积”而言的，可以是整数，也可以是小数、分数；而一个数的“因数”是相对于“倍数”而言的，它只能是整数。 （2）今天学的“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢？ “倍数”是相对于“因数”而言的，只适用于整数；而“倍”适用于小数、分数、整数。 （3）交流汇报。 【设计意图】“一个数的因数和倍数”与学生已学过的乘法算式中的“因数”以及“倍”的概念既有联系又有区别，学生比较容易混淆，这也是学习一个数的“因数”和“倍数”意义的难点。通过观察、对比、交流，引导学生发现一个数的“因数”和乘法算式中的“因数”的区别以及一个数的“倍数”与“倍”的区别。 （二）找一个数的因数 教学例2： 1．探究找18的因数的方法。 （1）18的因数有哪些？你是怎么找的？ （2）交流方法。 预设：方法一：根据因数和倍数的意义，通过除法算式找18的因数。 因为18÷1=18，所以1和18是18的因数。 因为18÷2=9，所以2和9是18的因数。 因为18÷3=6，所以3和6是18的因数。 方法二：根据寻找哪两个整数相乘的积是18，寻找18的因数。 因为1×18=18，所以1和18是18的因数。 因为2×9=18，所以2和9是18的因数。 因为3×6=18，所以3和6是18的因数。 2．明确18的因数的表示方法。 （1）我们怎样来表示18的因数有哪些呢？怎样表示简洁明了？ （2）交流方法。 预设：列举法，18的因数有：1，2，3，6，9，18。 图示法（略）。 3．练习找一个数的因数。 （1）你能找出30的因数有哪些吗？36的因数呢？ （2）怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的所有因数？ 【设计意图】让学生通过自主探索、交流，获得找一个数的因数的不同方法，在练习中体会“一对一对”有序地找一个数的因数，避免遗漏或重复。初步感受一个数的因数的个数是有限的，以及“最大因数、最小因数”的特征。 （三）找一个数的倍数