叶大鹏授课讲义.pptVIP

第五章 课程组织 第一节 课程组织的含义与基本标准 普遍观点：内容加以安排+一定顺序的有机联系和编排=系统的课程结构 一、课程组织的含义 （一）课程组织的定义（国内不重视、国外重视）（P127） 最早解释：麦克默里《如何组织课程》——泰勒《课程与教学的基本原理》 我国学者：教育价值观指导下+合理排列组合课程要素—增进学习效果和 累积学习功能——有效实现课程目标 总结为三层含义： 1.师选内容转化成生的学习经验过程 2.对学习经验排整的过程，目的是促学生生命优化（儿童学习本性） 3.连续的过程，充分考虑学生已有经验和心理结构 （二）课程组织的要素 施瓦布：学习者、教师、教材和环境（宏观） 泰勒：概念、技能和价值（微观） 二、课程组织的基本标准 （一）连续性（水平广度：课程的领域、时间计划、类型比例） （二）顺序性（垂直深度：简易到繁难、陌生到熟悉、具体到抽象、整体到部分、古代到当今……） （三）均衡性（合理比重：某阶段科目多少和主次、学科与活动的分配、内容选择分配） （四）整合性（课程要素的横向联系，整合性包含：认知、技能、情意的整合与科目的整合，打破传统、关心应用 eg.数学+社科） 第二节 课程组织的基本取向（价值选择） 引言：夸、赫、杜大都停留在实践层面 一、学科取向的课程组织（学科逻辑+知识累积、悠久） 特点：重视成人生活的分析与准备、重视教材逻辑组织、重视训练价