初中语文提问教学的预设和思考(稻田中学陈迎).docVIP

关于初中语文课堂提问教学预设的思考 ——“长沙市乡村教师支持计划”课例研修报告 长沙市稻田中学 陈迎 2016年12月8、9日，我有幸参加了“长沙市乡村教师支持计划”，暨长沙教育学院语文送课送培活动。我们在长沙教育学院冯辉梅、陶伏平两位专家及雨花区教科中心覃事维、张艳红老师的带领下，分成三个学习小组，在雅礼雨花中学进行了集中研训。我们先针对雅礼雨花的年轻教师金露执教的《植树的牧羊人》（初一新教材），进行了三轮磨课辩课；然后观摩了长郡梅西湖中学蒋慧玲老师的样品课《苏州园林》（初二），并听取了一系列微型讲座。作为第三学习小组的组长，我带领我的组员们以《提问教学的预设与生成观察量表》（见后附件）为基础，进行了热烈而深入的讨论，针对语文课堂教学提问的艺术，本人有几点思考与收获。 有人说，世界上最难的两件事，一是把别人的钱放进自己的口袋；一是把自己的思想放进别人的脑袋。作为一名语文教师，如何在课堂上把你的思想放进学生的脑袋，并生根发芽，课堂提问无疑是关键的一环，听了金露和蒋慧玲老师的课，让我有了几点感悟： 课堂提问要有目的性 语文课堂上老师所提的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，围绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课程内容的知识点、重点、难点，弄清针对哪些学生学习上有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。如果老师在上课前没有想清楚这些，就会出现一些无价值、无意义的“伪问题”。 例如《植树的牧羊人》的开头导入的提问，就很值得商榷，老师出示课本上的一幅牧羊人在植树的插图，问学生：“你们认为这个人在做什么？”第一个学生回答：“种树。”老师一愣，因为他把老师要讲的讲了。但老师不甘心，又问：“还有吗？”另一个学生回答：“种菜。”老师还不罢休，继续问：“还有吗？”一个“聪明”学生明白了老师提问的“玄机”，回答“他好像在挖着什么。”这时，老师露出了微笑，写出了文章的标题：植树的牧羊人。 作为听课者，我只能说，我们的教育难道是要培养出“懂了也要装不懂”、世故圆滑的学生吗？这幅插图，课本上明明白白的摆在那里，作为公开课，老师一定要学生预习了课文，难道学生会不知道？与其问学生“那个人在干什么？”，不如让学生找出课文中作者描写牧羊人种树的文字，对这幅插图进行文字的诠释，进而引导学生分析几个动词“戳”“放”“盖”的妙处。对照《提问教学的预设与生成观察量表》，导入环节老师围绕主问题，弹性预设和动态生成的问题多达11个，耗时5分钟，还没有进入关键环节的学习，也影响了课堂效率。 反观蒋老师的《苏州园林》一课，老师的导入就很简洁：先让学生看一段有关苏州园林的视屏（1分钟左右），问：“苏州园林里有什么？”很自然的引出了这篇说明文的说明对象，让学生对感到陌生的说明对象有了一个感性认识，目的明确。再例如《苏州园林》的第三个教学环节“说园”，让同学们来写自己的校园，目的直指教学目标中的“学会运用抓特征的说明方法说明事物”。可见，有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。 课堂提问要有针对性 课堂提问针对什么？我认为根据教材设计、教学目标，学生的知识水平和心理特点，找准他们的兴趣点来发问。避免过于简单笼统，一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时往往是一步一步，由表及里由浅人深进行的。有时，课文的重点、难点一下子不易被学生理解、吃透，这时就需教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，一步步启发学生，使学生逐步理解。层次性，使提问如长江大河，一浪推一浪，引发学生思考，最终完成教学目标，实现课堂教学的优化。孔子说不愤不启,不悱不发:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 课题： 执教者： 观察者： 时间： 1.问题的预设与生成情况（问题记录及数量统计） 教学环节 环节1 环节2 环节3 ······ 教师创设的问题（问题记录及数量统计） 主要问题 追问 弹性预设 动态生成 随意性问题 问题链的设置 诊断分析： 2．问题的思维水平 问题思维水平 频次 百分比 诊断分析： 记忆 理解 探究 评价 3.学生应答方式和正确率 学生回答方式 频次 正确数 诊断分析 错误 基本 正确 完全 正确 讨论后 汇报 个别回答 自由答 附件2：