关于小学英语作业优化设计的反思.doc

关于小学英语作业优化设计的反思 ?? ??????? 《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。我们教师应针对不同的学生，合理地设计作业。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我觉得在设计作业时要充分考虑趣味性、梯度性、实践性三个方面，以此来调动学生学习英语的积极性和主动性。 一、趣味性作业设计 学习对学生而言应该是一种享受，而不是一种任务或负担。所以我在复习巩固新单词时，设计了一些趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得生动起来。小学生所学的英语单词大多与日常生活密切相关，以牛津小学英语4B中有一课学到有关人体部位的单词，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在巩固这些单词时，我让学生听音画画，我用英语说“头”，学生就在纸上画出一个头，然后再说其它的单词，学生继续画。画好之后，再请学生在他所画的人体器官边上注好英文单词。这样完成后我把一些优秀的做品展示给其他学生看。实践表明此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，同时也能提高他们的创造力和审美能力。 二、梯度性作业设计 一个班学生的基础会参差不齐，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”不能忽视个体差异，因此我觉得要根据实际情况设计梯度性作业。这样可以让不同层次的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。如：在课文语篇教学后，我布置了三种不同等级的作业：一级作业：背诵课文；二级作业：模仿课文对话，仿写小对话；三级作业：模仿课文，编写短文。要求每人最少能完成一级的作业，二级和三级的作业有选择性做。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。 三、实践性作业设计 由于受母语的影响，“中国学生在学习外语时会自然产生一种具有保护性的心理屏障，屏障越高，语言信息就越不容易摄入”。设计实践性作业，有助于培养学生积极主动的学习态度。在设计实践性作业时，应该努力创造良好的英语学习环境，使学生学以致用。例如：在学完5B的一篇课文The English Club后，我要求学生根据课文的故事情节，以小组为单位，分角色表演对话。通过多次模仿表演，学生逐渐地克服语言障碍，所学知识有了“用武之地”，于是就更主动与他人进行英语对话，效果也就不断提高。 总之，新颖多变、生动活泼的作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥其作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们英语教师不断探索。 孔子曰：“学而时习之，温故而知新”。有读书学习，就必然有作业练习。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，为学生提供了实践和应用的机会，是提高学生素质的重要载体。英语课后作业练习是英语教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。 　　一、小学英语作业的普遍现象 　　传统的作业往往是考试要考什么，作业就反反复复布置什么，内容以课本知识为主，设计的作业形式单调，内容枯燥，评价单一，学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力被冷落。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学生学习能力、实践能力、创新精神的培养。 　　长期以来，大多数学生视作业为“洪水猛兽”，深恶痛绝，尤其是小学英语作业，学生和家长的潜意识都是认为是死记硬背、抄抄写写的东西。究其原因，一方面是因为作业过多过滥，学生每天忙于应付，疲于奔命。目前学生课业负担过重，主要是课外作业太多。另一方面是作业单调、枯燥、乏味，缺乏针对性、探究性。过大的作业量，特别是大量机械性的抄写，使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。 　　二、新课改呼唤新的英语作业 　　随着课程改革的深化，作业已不再是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。英语作业--作为英语课堂教学不可缺少的延伸部分，其设计思路应当突破以往单纯拘泥于书面形式的局限，适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近各年龄段儿童的特点，增强作业的趣味性、实践性、探索性，促使学生在作业过程中自主地获