《中小学教师信息技术应用能力课程标准》解读1.doc

《中小学教师信息技术应用能力课程标准》解读1 郭绍青 西北师范大学教育技术学院、甘肃省数字化教育工程实验室 内容摘要：本文介绍了课程标准的研制背景，论述了影响课程标准制定的因素，分析了课程 框架的形成过程。解释了课程标准与能力标准、课程主题与课程的关系。期望能够帮助读者 更好的理解课标，进行课程的开发。 关键词：课程标准 能力标准 课程主题 网络研修 国家教师培训计划 Abstract: This paper introduces the development background of curriculum standards, and discusses the factors that affect the curriculum standard, and analyzes the formation process of the curriculum framework. Explains the relationship between curriculum standard and ability standard, curriculum subject and curriculum. Expectations can help readers better understand the curriculum standards, curriculum development. Key words: curriculum standard ability standard curriculum subject network training national teacher training program 《中小学教师信息技术应用能力课程标准》（以下简称：课程标准）是《教育部关于实 施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师[2013]13 号）》中所提出的教师 信息技术应用能力标准体系的一个重要组成部分，是《中小学教师信息技术应用能力标准》 （以下简称：课程标准）在操作层面的具体落实，用于规范引领教师信息技术应用能力培训 课程建设与实施工作。 许多教育技术专家、教研专家与中小学校长参与了课程标准的研制工作，课程标准的出 台凝聚了大家的经验与智慧。本人从核心成员的角度谈谈对课程标准的认识与思考。 一、课程标准产生于“国培计划”综合改革的大背景 2010 年启动实施的《中小学教师国家级培训计划》（以下简称“国培计划”），标志着国 家层面有计划、有组织的大规模教师培训的开始，“国培计划”的基本任务是：通过实施“国 培计划”，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作 用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训； 重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度， 显著提高农村教师队伍素质①。“国培计划”从实施至今，一直处在不断改革与创新发展的过 程中，以《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见教师〔2013〕 6 号》为标志，“国培计划”开始从培训模式、培训内容、培训资源、培训队伍、网络平台、 培训管理等六个方面进行全面改革，以解决过去培训中存在的针对性不强、内容泛化、方式 单一、质量监控薄弱等突出问题。教育部教师工作司相继出台了多个文件，推进教师培训的 综合改革。以下两个方面的改革对课程标准的制定提出直接的要求。 一是培训模式的改革：以网络研修社区建设为核心②，发挥教师工作坊（室 ）的作用， 1 “中小学教师信息技术应用能力课程标准研制”战略研究课题，教育部教师工作司，2013.10 2 推动网络研修与校本研修整合，强调区域内、校际间教师学习共同体的建设，开展协同研修、 校本研修与校本实践活动，实现短期集中培训、网络研修、校本培训的有机融合，全面推进 混合培训模式，切实提升教学的实践能力，实现教师培训常态化，推动培训模式综合改革。 二是培训内容与培训资源的改革：培训内容改革指向解决过去培训中针对性不强，内容 泛化，不能按需施训的问题，明确提出培训内容要有利于教师实际教学技能的形成，从教师 的教学需求出发，以形成教师教学技能为导向，要解决教师当前教学中的实际问题，加强实 践环节培训指导，使教师在完成教学任务的过程中形成应用能力。培训资源改革主要指导资 源类型与资源表现方式，改变过去的理论概念说教、“大头像”视频讲座贯穿到底的现象， 从类型上要综合应用典型教学案例、预设资源、生成性资源等符合成人学习特征的资源。利 用微课程、素材资源、资源包、MOOCs 等多种资源表现方式。以有效支持网络研修与校本 研修的开展，对混合培训模式