是老师回来了，不是妈妈回来了！.docVIP

是老师回来了，不是妈妈回来了！ 《 敲门》是今天上午新授的一首儿歌，宝宝们，大多能在老师的带领下念完整首儿歌，有个别的已经能够独立朗诵。在教学活动中，我还尝试了让幼儿通过情境表演的形式，来理解儿歌的内容。首先是我自己来扮演妈妈的角色，让一名幼儿和阿姨扮演宝宝和爸爸，然后进行儿歌表演，在表演中有的幼儿很含蓄，好好更可爱，还要说：“不是妈妈回来了，是陆老师回来了！”我只能告诉他：“我们现在要当我们三个是一家人啊，那我就是妈妈了，知道吗？”可是他还是不愿意进入游戏的情境。 看来在设计教案的时候我疏忽了这一个突发事件的发生哦！要怎么样才能更好的让幼儿能够进入情境，我想主要是我们教师作为设计者，应该考虑到幼儿有时候是否能很自然的进入游戏情境，特别是在扮演爸爸妈妈这个环节，的确有的幼儿不大能够进入情境，把熟悉的老师设想成自己的爸爸妈妈。 那怎么做才能很好的帮助幼儿进入角色？我在后来的过程中，我想到充分利用我事先画好的图片，把爸爸、妈妈、宝宝的图片简单做成头饰让幼儿戴上，如此一来，他们顺利进入了角色，像好好那样的情况就没了。在后面的让幼儿来扮演角色进行儿歌表演的环节中，他们都很自然就进入情境了！ 执教小班的教学活动也不是第一届了，前几届也有执教过这个内容，但是都没有遇上今天所发生的情况，所以在设计教案的时候也就没有预想到这个环节会出小状况，还好能够随机应变，但同时也给我敲了个警钟：无论是教过多少次的内容，但是每一次的执教对象都有不同，我们作为教师千万不能因为曾经有成功的教学案例，就忽视教学预设的重要性！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一