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浅谈幼儿园集体舞教学策略 ［摘要］幼儿集体舞是幼儿共同参与交流情谊的集体舞蹈。有助于培养幼儿各方面的品质，教师可通过创设游戏情境、运用标记、舞谱的帮助、适宜的语言指导、空间处理等更有效的指导幼儿集体舞活动。 ［关键词］集体舞游戏情境 标记 舞谱 幼儿集体舞是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在规定的位置队形的变化上，做相应交流情谊或学习基本舞步和动作的集体舞蹈。其特点是空间位置的变化和同伴之间的配合、交流。 目前已经有越来越多的人认识到集体舞活动的教育价值，幼儿园集体舞不仅能帮助幼儿感受和理解音乐，掌握舞蹈的基本动作、记忆动作顺序，更能让孩子们获得愿交往、善合作、守规则、能创造、增强自信心等舞蹈知识、技能以外的品质。 那么教师在集体舞中如何更有效的教学呢？ 一、创设游戏情境 游戏是幼儿的天性，《纲要》中明确指出幼儿以游戏为基本活动，在幼儿园集体舞教学中，教师可以创设一定的教学情境，以特定的游戏情境作为舞蹈流程的线索，贯穿于整个集体舞活动中，激发幼儿参与活动的兴趣。 如：集体舞《快乐的小鸭子》，教师先让幼儿观看小鸭子各种形态的的图片，告诉他们，今天我们就是小鸭子了，小鸭子们要出去散步啦。接下来听第一段音乐，学习小鸭子的各种各种动作，接着教师说：天气真好，小鸭子们和鸭妈妈一起去散步吧，幼儿原地学习小鸭走路，然后教师说：小鸭子们活动一下，伸伸脖子，去游泳吧，最后教师说：小鸭子们练练嗓子吧，动作结束。在这个集体舞中，始终以小鸭子散步——小鸭子活动——小鸭子游泳——小鸭子练嗓子这个线索贯穿始终，使幼儿在欢快、愉悦的游戏的氛围中，学会整个舞蹈。 二、集体舞中标记和舞谱的运用 标记的运用 在幼儿园集体舞教学中，标记运用的价值主要在于帮助幼儿解决空间辨认的困难。许卓娅老师曾说过：在“自由空间”状态下，幼儿运动时面对的空间状态变化是非常复杂不易把握的，在运动的过程中迅速作出“左右”的反应也不是一件很容易的事情。因此利用某种可随幼儿一起运动的身体标记来帮助幼儿进行“以自身为定位参照标准”的左右方位提示，就显得很有价值了。 例如：在集体舞《苹果丰收》中，身体的右侧是舞蹈中相对更为重要的一侧，在学习基本动作和交换舞伴上，都需要让幼儿分清左右，活动前先给每位幼儿的右手腕上戴上一个红色腕花，这样在教学中教师就不需要说：左手、右手，直接说戴腕花的手和不戴腕花的手，幼儿就能很快的做出相应的动作。 再如：在集体舞《中国功夫》中，要求一半的幼儿金鸡独立不动，另外一半的幼儿要绕着蹲下来的幼儿走“S”形，教师给一半的幼儿的手腕上戴上红色腕花，另外一半的幼儿的手腕上戴上绿色腕花，教师只要说：红色的蹲，绿色的绕，孩子们就非常清楚自己该做什么动作。 又如：在集体舞《碰碰舞》中，有一种比较复杂的队形变化，幼儿间隔地面对顺时针和逆时针方向，各人在移动时，必须间隔地从迎面而来的舞伴右侧和左侧绕行，在平面空间中形成两条相互缠绕的麻花状，即大交换，这种大交换是同时从右侧开始，如果一个人在中途发生错误，整个队形的变化叶就无法继续。所以，这就提出了为幼儿提供身体左右侧自我提示的问题。教师可以给每个幼儿的右手戴上红色的腕花，左手戴上绿色的腕花，来帮助幼儿区分左右和进行队形变化。 在集体舞中除了腕花可以选择更适合音乐性质、舞蹈情节的标记作为参照物。如：集体舞《顽皮的小绅士》中，可以在右手戴上白色手套，这样更符合这个集体舞的所表现的小绅士的形象。又如：在集体舞《七月火把节中》，给幼儿的右手腕上戴上铃铛，既帮助幼儿分清了左右，又可以利用铃铛增加舞蹈气氛，体现出欢快、热闹的音乐风格，更激发了幼儿的积极性。再如：在集体舞《小扇子》中，利用扇子作为标记符号，幼儿能够很快的进入角色。 舞谱的运用 舞谱是舞蹈队形、动作用图示在平面上记录，设计幼儿化的舞谱能帮助幼儿辨别动作，掌握队形变化。 1、动作舞谱 动作图谱有有利于帮助幼儿记忆动作顺序，如：集体舞《威尼斯音乐钟》教师设计了这样一个图谱： 音乐中，A\B\C三段各有一个重复，在图谱的设计上，教师就使用了反复这个记号，A段有两句音乐，是让幼儿创编各种钟的造型，一下一下的动，教师用了红色表示，并用线隔开，表示音乐有两句，B段，的音乐也有两句，要求前半句创编幅度大的动作，后半句做相同幅度小的动作，图谱上就把这段设计分成了4个长方形，并用绿颜色的深浅来帮助幼儿区分动作幅度的大小。C段做握手、转圈的动作，教师设计了两个符号来表示。这样幼儿对整个集体舞的动作就非常清楚。 2、队形舞谱 如集体舞《花儿朵朵》活动前教师把幼儿分成了4组，分别戴上了红黄蓝绿四种腕花。在学习队形时，教师设计了以下的图谱： 教师在设计图谱时，分别用红黄蓝绿四种颜色表示四组幼儿，并与她们手上的腕花