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画不同面积的正方形并发现规律 教学目标：1.通过画不同面积的正方形，灵活掌握求组合图形面积的计算方法，并从中发现规律，提高认识能力。2.在学习过程中，打破原有的思维定势，提升思维的灵活性。3.感受数学学习的魅力，提高学习数学、探究数学的兴趣。 教学难点：画出非平方数的正方形，并发现规律。 教学重点：画出各种形状的正方形，并求出面积。 教学过程： 一、谈话导入： 事先写好板书：画正方形 问：看了这个板书，你们有什么想法？ 预设：学生会觉得特别的简单，早就会。关于正方形你已经知道了哪些？介绍正方形的特征。 介绍在方格纸上画正方形的要求：4个顶点都要画在相交的交点处。 二、亮题： 老师请你们画5个正方形，面积分别是1平方厘米、2平方厘米、3平方厘米、4平方厘米、5平方厘米。看清楚题目要求了吗？ 1. 哪个你已经在脑子里画出来了？怎么画得？ 简单交流：边长是1厘米、边长是2厘米。板书：12=1平方厘米 22=4平方厘米 交流：像这样画下去，还能画哪些面积的正方形？ 指出：正好是某一个数的平方数，画这样的正方形难不倒。板书：平方数 2.现在还剩下3个正方形，大家要动脑了。请自己先尝试，画出来之后，可以把自己的想法与同桌交流。 3.全班交流： 面积是2平方厘米。 交流算法：a.看成4个三角形，其中2个合起来是就是一个边长是1厘米的正方形，算式12＋12=2 b.看成一个边长2厘米的正方形，再除以2.算式22÷2=2 c.看成两个大的三角形。 d.看成4个小三角形。 测量：这个面积是2的正方形，边长有多长呢？ 学生量一量，发现如果看成是1.4厘米的话，1.4×1.4=1.96；如果看成1.5厘米的话，1.5×1.5=2.25，感受：这个长度介于1.4和1.5之间，并不能太精确的表示。指出：这个长度的精确值，要到中学里才会知道。 像这样的画法，还可以画出很多，演示，让学生分别算一算面积。 【设计意图】面积是2的正方形，教学目标如下：1.突破思维定势，认识“斜”的正方形。2.用不同的方法算出“2”，体会算法的灵活性与多样性，灵活掌握求平面图形面积的方法。3.在测量边长的环节，初步体会无理数，丰富对数的认识；同时也确认，原来的面积计算方法同样适用。4.在练习中，熟练掌握这类图形的面积算法，并为后面的学习做准备。 面积是5平方厘米。 交流算法：a.从面积是9的正方形中，去掉4个面积是1的三角形，剩下的面积就是5平方厘米。 b.这种画法，第一条边很重要， 这条边是在1×2的长方形内，有了第一条边，后面的3天边就容易画了。 猜想：面积5和长2、宽1有什么关系呢？ 板书：2 ＋ 1 = 5 预设：22＋ 12 = 5 验证12＋22：通过课件演示，发现可以转化成右图，理解12＋22。 猜想：是不是第一笔在任意一个长方形内的对角线都能画出一个正方形？画出的正方形面积与第一笔所在的长方形的长与宽有怎样的关系？ 独立尝试，并与同桌交流分享。 全班交流 【设计意图】这类图形很难画，所以要清清楚楚讲明白第一条边所在的位置，它既是画的需要，又是发现计算规律的需要。给学生一些时间，能产生更丰富的资源，并不断确认之前的猜想，强化后产生结论性的认识。 回头看：面积是3平方厘米。 交流算法：边长3厘米的正方形面积是9平方厘米，外面一周有4个完全相同的三角形，面积是3×1÷2×4=6平方厘米，9－6=3平方厘米。 评价：这是一种以退为进的算法。当无法直接从正方形的边长计算的时候，就可以根据特点，把正方形面积减去三角形面积。 【设计意图】这种三角形学生根本想不到，所以应直接呈现，把教学目标定位于“计算”，使学生明白这种面积也是确实存在的。 三、交流学习体会： 通过学习，你对画正方形有什么体会？ 继续画一些不同面积的正方形，可能你还能有更多的发现哦。 设计理念： 1.课例的由来。6、7年前，我和儿子闲聊，说是来画画正方形吧。当时想的就是面积是2、3、4、5、……这些面积都能画吗？在画的时候，发现需要从不同的角度去构思，才能完成这个看上去很简单实际很挑战的想法。后来把整个过程成文，发表在一份省报上。3年前，我校自编校本教材，我又想到了这个课例，把它编进去，试用下来，学生很感兴趣。10多天前，参加了南京的现代与经典活动，北京的刘德武大师就是上了这个内容，豁然开朗，原来这样的数学课也可以搬到正儿八经的课堂上，而且，学生爱学。 2.课例想表达的思想。 打破思维定势。这个内容的