武陵春说课课件.ppt

* * 李清照(1084--约1151)，号易安居士。济南(今属山东)人，宋代著名女词人。婉约词派的代表作家。作品集有《漱玉词》。 《语文课程标准》 “阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣”； “在通读课文的基础上，要体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用”。 教学目标： 1、能够有感情地朗读文章，感受词的节奏美、韵律美，并做到熟能成诵。(重点) 2、在阅读实践活动中，品析用词的准确性和艺术性，领会文章意境，学会借鉴文章的写作手法去阅读、理解、品味文章。（重、难点） 3、培养热爱古文化的感情。 教法： 情境教学法 五步阅读法 主话题讨论法 描述法 学法： 自主发现—自主探究—合作学习 第一环节 导入 回顾所学，创设情境 在宋词里，有风发的少年意气；有金戈铁马的壮烈；有凭栏远眺的孤寂；有了却天下事的慷慨激昂；而那位“人比黄花瘦”的李清照又将带给我们怎样的情愫呢？ 初读：感知愁绪 1、自读词作遍：圈点勾划出读不准的字音及停顿，初步把握文章感情基调。 2、同桌互读：明确字音及停顿，把握语速语调。 3、师范读：让学生把握节奏韵律，进入情境。 4、竞读：学会有感情地朗读，进一步感知愁绪。 译读：领悟愁情 三幅画面： 风住花尽图 物是人非图 愁容满面图 例：风住花尽图 恼人的风雨总算停歇了，枝头上美丽的花朵一夜之间全部凋零了，只剩下一些稀疏的叶子在那儿无精打采地飘荡。但沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。到处一片凌乱不堪的样子，仿佛已从人间消逝了。 品读：剖析愁怀 1、先自行阅读思考2～3分钟，找出能够表现“愁”的词语。 2、小组合作交流探究：这些词是怎样表现出“愁”的。 3、全班交流探究结果。 4、师生共同归纳总结：写愁的几种方式技巧和能够概括出本文艺术特色的几个词。 5、根据以上环节顺势让学生根据词人的经历或作品内容仿照： “你若问我愁几许，只因……” 的句式，“说一说作者内心的独白”。 全班交流明确： 1、风住——尘香——花尽 （景物描写，渲染气氛，烘托人物） 2、倦梳头 ------泪先流 （行为动作刻画人物，由表及里，由外而内） 3、 闻说------也拟------只恐 （感情变化，欲抑先扬，一波三折） 4、载不动愁 （篇幅短小，夸张、比喻新奇、贴切生动） 扩读：丰富愁韵 如今更添一段新愁。 ——李清照《凤凰台上忆吹箫》 更谁家横笛，吹动浓愁。 ——李清照《满庭芳》 便做春江都是泪，流不尽许多愁。 ——秦观《江城子》 扩读：丰富愁韵 白发三千丈，缘愁似个长。 李白 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 李煜 白头搔更短，浑欲不胜簪。 杜甫 举头望明月，低头思故乡。 李白 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 李白 月落乌啼霜满天，江枫鱼火对愁眠。 张继 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 　 李煜 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。　　　　　 　 李白 明月几时有？把酒问青天。 苏轼 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石 背读：回顾愁思 想像三幅画面； 按词人情感的起伏： 倦——泪流——闻说——也拟——只恐； …… 拓展作业： 比照阅读词人的另外两首词作《声 声慢》和《一剪梅》体会其表现愁苦手 法的相同与不同之处，感悟其深沉的意 蕴。