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深入解读 科学设计 ——谈阅读教学的基本策略 南京市金陵中学岱山分校 徐金国 研读《语文课程标准》，我们会发现一个问题，与其他学科的课程标准相比，其他学科的课程标准，在前言、课程目标之后，都很清晰地列出了这个学科的课程内容，而唯独语文学科课程标准中，语文学科课程内容是缺失的。所以，语文教师面对的不是课程内容而直接是课程目标。 我们都知道，要达成一门学科的课程目标，学科的课程内容是基本凭借。有了明晰的课程内容，我们一线老师只需要将课程内容根据教科书内在的先后的逻辑顺序进行分解，然后每一节课根据分解出的内容进行教学，通过一节一节课教学目标的达成最后达成整个课程的总目标。对比，其他学科，语文课程因为课程内容的缺失，这就带来了语文老师的一个先天的难题，我们语文课程的教学内容是什么？在哪里？这都是我们语文老师迫切需要解决的难题。 当我们语文教师拿到语文教科书，教科书上的一篇篇课文是我们的教学内容吗？语文教科书上的一篇篇课文与《语文课程标准》上所列出的课程目标之间又是什么关系？ ——摘自《语文教师的难题》 阅读教学的难题： 难题之一：同一篇课文不同的老师执教，课堂呈现的教学内容几乎完全不相同，究竟有没有一个大家都认同的统一的教学内容。 难题之二：经常有人批评我们的语文课“种了别人田，荒了自己的园”，语文课上什么都有，偏偏少了语文。究竟什么样的语文课才是一堂好的语文课，好的语文课的标准究竟是什么？ …… 如何解决这些难题？ 坚持“一个中心，四个基本点。” 一个中心，即阅读教学必须坚持以文本的核心价值为中心。 四个基本点：1.教学切入点巧一点；2.课堂活动意识强一点；3.语言文字训练实一点；4.思维活动空间大一点。 深入解读教材，寻找到文本的核心价值是选择确定教学内容的基础 一堂有效的语文课，一定是教师自己对文本有比较深入的解读，教学内容适当，教学目标清楚，教学思路清晰的课。凡是只会照搬教学参考书或者从网上下载教案、课件的老师，一般是很难达到上述要求的。所以，要上好一节语文阅读课，设计好一节语文阅读课一定要从深入解读文本入手。 深入解读文本的几个步骤： 1.裸读文本 （普通阅读者） 2.读细文本 3.读厚文本 （专业阅读者） 4.读出文本 一位教师在提炼《紫藤萝瀑布》一课的教学内容，教者在反复阅读文本之后，一共提出了如下20个问题： 1.文章开头说“我不由得停住了脚步。”最后又以“我不由得加快了脚步”结束，这样写有何深意？2.第8段：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我？“香气”怎么会是“浅紫色”？3.“花和人都会遇到各种各样的不幸”，作者的“不幸”是什么？4.为什么把紫藤萝比作船？5.第6段为什么紫藤萝花越在下面颜色就越深？6.第10段，它为什么说“那里满装生命的酒酿？”7.为什么题目取名“紫藤萝瀑布”？8.“花和人都会遇到各种各样的不幸”为什么作者又说“生命的长河是无止境的？9.第9段，最后一句，为什么说“一直流向人的心底”？10.“花朵儿一窜挨着一窜，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”为什么要用“好不活泼热闹”？直接写“很活泼热闹”不行吗？11.“流着，流着，它带起这些时一直压在我心上关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚“，为什么它会带来“疑惑和痛楚”？12.第7节，为什么关于生与死的疑惑，关于疾病的痛楚会压在作者心上？13.第8段为什么当时的说法是花和雨必然有关系？14.第7段，“别的一切都不存在，为什么只是精神的宁静和生的喜悦”一句应如何理解？15.那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。有何关系？16.花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。如何分析？17.在文革中，宗璞有着怎样的人生经历。18.关于紫藤这种植物有哪些参考资料？19.何让学生理解本文托物言志、以小见大的写法？20.关于北大燕园的能找到哪些参考资料？ 《紫藤萝瀑布》一课，教师虽然在文本研读中读出了20个问题，研究了20个问题，但真正进入到课堂教学中，必然要依据课程标准关于阅读教学的目标、教材主题单元的学习目标和八年级学生的学习实际进行合理的取舍，最终提炼出“藤萝遭遇了怎样的不幸？人又遭遇了怎样的不幸？作者从曾经遭遇不幸的藤萝到如今依然旺盛绽放获得了怎样的人生感悟？这样由物及人的写法有什么好处？”作为课堂教学的主问题，重点在课堂上“敲打”，这样一堂课的教学内容既贴近课标、教材和文体的要求，又符合八年级学生的实际，教学重点突出，选择确定这样的教学内