初中生物天津南开区25中高英《生物与环境组成生态系统（第二课时）》教学设计.docVIP

全国中小学学科德育精品课程教学设计 天津市南开区 天津中学 一、课程标准要求及分析： （一）、具体要求： 描述生态系统中的食物链和食物网。 举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 （二）、分析： 生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。 二、教材分析： 《生物与环境组成生态系统》是人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节的内容，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。它是本章在学习了生物与环境的关系之后的又一重点，既是对前面一节内容的总结和拓展，又可以为下一节的学习打下一个铺垫。本节内容中出现了许多生物学名词，如食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内容的关键。 三、学情分析： 从知识方面来看，学生对生态系统的概念已有一定的了解并对食物链形成了初步的认识。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 四、设计思路： 以立德树人为根本任务，坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育理念，以学生为本，践行社会主义核心价值观。根据本节课标要求，结合教材、学情分析，以活动“我当生态小卫士——草原治鼠患，请你来帮忙”贯穿始末，引导学生合作探究，加强学生公民意识教育、增强社会责任感。养成与自然界和谐相处的生活态度，提高可持续发展意识 （二）、过程与方法： 通过分析资料，自主探究，合作探究 ，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 （三）、情感态度与价值观： 认同生物与环境是统一的整体，人类是生态系统中的成员，人类活动会对周围环境造成破坏，并直接威胁到人类自身的生存状况。培养学生热爱自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，关注与生态系统相关的问题，初步形成主动参与社会决策的意识，增强公民意识。 六、教学重点： 1、食物链书写以及食物链中物质和能量流动的分析。 2、生态系统具有一定的自动调节能力。 七、教学难点： （1）有害物质会通过食物链和食物网不断积累。 （2）生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有一定限度的。 八、教法与学法： 1、教法：教师主导，学生自主，探讨和交流相结合。 2、学法：自主探究、合作探究相结合的学习方法。 九、教学准备： 教师：导学案、小组活动材料、多媒体资料等。 学生：收集国家生态治理成果的资料等。 十、教学过程设计： 教学内容 教师活动： 学生活动： 设计意图及 德育呈现： 导 入 新 课 以学生“美丽的草原”照片引入新课。 “课前老师搜集了一些同学的照片，请照片的小主人们说一说这是在哪儿拍摄的？······大家有没有发现这些照片有什么共同的特点呢？” “请同学们回忆上一节课的内容，我们可以将一片草原称为什么？” “让我们今天来当生态小卫士，共同保护美丽的草原。” 照片提供者说明照片的出处，学生们聆听。 （草原） 思考并回忆前一节课的重要概念（生态系统），积极回答。 通过学生自己的草原照片，带领学生走进草原生态系统。承上启下，为接下来的活动做好铺垫。同时再次感受祖国的美好山河，增强爱国的核心价值观教育。 创 设 情 境 小 组 探 究 以呼伦贝尔西部草原鼠患为例，通过两张内蒙古草原鼠患图片，创设情景，组织学生开展以“我当生态小卫士——草原治鼠患，请你来帮忙！”为主题的小组探究活动。 共同探讨： 、阅读资料，试着分析呼伦贝尔西部草原鼠患的原因。 、若满洲里草原工作站向大家征集治理草原鼠患的办法，你们组能给出什么建议呢？ 小结：“老师来总结一下，在小组探讨的过程中，小卫士们都积极踊跃的表达自己的见解，在小组交流中，各组发言的同学也都精炼自然，我们是不是改为自己鼓掌呀？” 明确任务：“我们提出的治理方法是否科学，是否可行呢？今天我们通过学习加以印证。 每位学生都阅读老师提供的资料，然后结合问题进行小组交流，共同得出本组的意见。 （问题1：自然因素、开垦农田、滥捕草原动物、过度放牧、习性等） （问题2：合理利用、放养天敌、适度放牧、投放药物等） 通过带有冲突性的两组图片，激发学生探究的欲望。 通过阅读资料、小组讨论培养学生发现问题、解决问题的能力，以及分析问题、归纳问题的能力，同时还锻炼了学生用精炼、简洁的语言总结描述的表达能力。 此活动贯穿整节课，力图通过此探究活动加强学生公民意识教育、增强社会责任感。进行生态文明教育，养成与自然界和谐相处的生活态度。使学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 食 物 链 与 食 物 网 合作探究——“美