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口算教学立足生活之需，提升解决问题能力 永川市红旗小学校 王传西 内容摘要: 本文主要通过自己在多年数学教学中发现,口算训练对学生进入社会生活, 发展学生思维能力、增强解决生活实际问题的能力有很大帮助.为此,我运用自己教学案例展示,分别从激发学生学习口算之动力;鼓励算法多样化，提升学生的数学思维水平;口算要应用于实践，提升学生解决问题的能力三方面来说明口算教学不能只停留口算技能和速度的训练,更重要的是立足生活之需，提升解决问题能力. 关键词:口算教学 立足生活 解决问题 口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，生活中随处都会用到口算，口算是为学生作为未来进入社会生活的需要；另一方面，通过口算发展学生思维能力、增强解决生活实际问题的能力。 口算教学不能停留在引导学生掌握优化算法，在此基础上通过操练达到又快又准的程度，即重视口算技能和速度的训练。那么，在新课程理念下，我们的口算教学又如何有效地实施呢？口算教学的重点又在哪里？我认为口算教学应立足于学生生活需要，为此，我结合西师版教科书小学数学二年级（下册）“整十、整百数的加法”口算内容谈谈自己的观点。 一、展示生活场景，激发学生学习口算之动力。 【课堂回放】 一、师谈话引入： 1、谈话引入第1幅图 师：小朋友，你们喜欢旅游吗？你到过贵州吗？（多媒体出示几幅贵州风景图） 如果坐车到贵州要经过哪些城市吗？（学生汇报补充，出示第1幅图，并标出路程） 师：根据这幅图，你可以得到哪些信息，提出哪些数学问题？ 生1：我可以知道永川到綦江有多远？算式：70+150 生2：我可以知道永川到綦江比綦江到贵州近多少？算式：380-220 生3：永川到贵州共有多远？算式：70+150+380 …… 2、出示第2幅图 师：小朋友，周末你喜欢跟爸妈一起逛商场吗？噍！周末的一天，小明一家正在为搬新家购买家电呢？你们能算出妈妈带的钱是否够吗？ 生1：要知道1部电话机和1台洗衣机共需多少钱？算式：250+730 生2：要知道1台电扇和1个电饭锅共需多少钱？算式：250+130 生3：最后再与妈妈带的2000元钱比较，就可以知道是够还是不够。 师：小朋友真能干，可是要解决这些问题，我们就必须学习三位数的加减，学习口算。今天我们就来学习口算“整十、整百数的加减法” 二、探索新知，寻求计算方法。 ㈠、学习例1。 师：三月八日是什么节日？ 生：际妇女节。 我们学校要开一个表彰大会，需要用气球布置会场。老师买来了8袋红气球，5袋黄气球。每袋10个。（电脑出示例1图） 问：⑴两种气球一共有多少个？ ⑵红气球比黄气球多多少个？ 1、学生先独立列式计算，再和同桌说一说你为什么要这样列式。 2、指名生回答，根据学生的回答板书： 80+50=（ ） 一种：8个十加5个十得13个十，13个十就是130。 二种：80+50=80+20+30=130 二种：因为50+30=80 三种：80+50=100+50-20=130 四种：80+50=50+50+30=130 五种：80+50=50+50+30=130 3、师：刚才小朋友做的这两道题有什么相同的地方？ 生：都是整十数的加减法。 师板书：整十数的加减 ㈡、学习例2 （用多媒体展示“商场购物”等生活场景中用到口算） 师：列竖式计算出需要多少钱同学们一定不成问题，但是在生活中，如上菜场买菜、到商场购物，我们不可能进行列竖式计算，这时就需要用到口算。你能口算出需要多少钱吗？并说说你是怎样口算的？先静心想一想，再回答。 （课件展示例2妈妈到商店购物情景） 1、师：星期天的上午，小明的妈妈到商店里买了700克的苹果和900克的梨。有谁能根据这两个条件提出数学问题？ 2、生：⑴苹果和梨一共有多少克？ ⑵苹果比梨少多少克？ ⑶梨比苹果多多少克？ 3、学生提出问题后，再独立列式计算。 4、再指名回答，师根据学生的回答并板书。 700+900=1600（克） 900-700=200（克） 并指名说出你是怎样想的，引导出口算的多种方法。 5、观察比较这两道题的相同和不同的地方。师板书：整百数 6、试一试： 300+50=（ ） 350-300=（ ） 350-50=（ ） 学生独立填写在书上，再指名说你是怎样口算的。 ㈢、小结整十、整百数的加减的方法。 【教学反思】 口算是学生的生活需要。因此，口算教学要立足于现实生活的。本课案例结合生活实际，通过展示永川到贵州的行车路线图、商场购物图，让学生帮助解决问题，产生口算的需要。然后本课案例又进一步出示准备气球图、同妈妈一起购物买苹果，让学生如身临其境于这样的生活场景中，学生兴致浓厚，思维活跃，体现了口算在现实生活中的广泛应用，让学生感受口算是进入社会生活的需要，是生活中不可