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课堂导入问题
新课的引入,不仅每节课的开始要用到它,而且在讲课中,从一个概念、定理、定则到另一个概念、定理、定则的过渡也要用到它。
恰当地引入新课,具有温故知新、承前启后的作用,能引起学生的注意和学习兴趣,能抓住学生的心弦,调动学生的积极性和主动性,发展学生智力,激发学生的思维活动,保证教学效果。所以,对新课的引入方法有认真探讨的必要,这对走上讲台不久的新教师尤其重要。
1.温故求新法
这种方法是在复习旧知识的基础上,提出或启发学生产生“为什么?”“怎么样?”之类的问题,从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望,主动积极地开展思维活动,进入新课的学习。这种方法特别适用于旧知识与新知识有着必然联系的那类教材。但目前许多教师对旧知识的复习没目的,情境设计太牵强,浪费了许多时间,没有起到应有的作用
例如,在讲“物体运动状态的改变”一节时,可先让学生复述牛顿第一定律的内容:“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”,就是说,“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时,物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”。然后,提出问题:“如果现在有外力且合外力不为零时,物体仍然保持匀速直线运动状态或者静止状态吗?”然后会容易地回答:“当然不是,因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态,到‘有外力迫使它改变这种状态’就为止了”。同时学生必然会展开联想,产生“有外力时物体将会怎么样?”的新问题。此时开始新课的讲解,正是时机。
温故求新法是一种常用的引入新课的方法。这里,“温故”是手段,而“求新”则是“目的”。我们在拟定教案时,应对教材反复推敲,精心设计出有层次、有重点,即能起到“温故”作用,又能达到“求新”目的的引导思考的问题。
2.联系实际法
联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例引入新课,可以使学生感到自然而亲切,因为这些事例都是他们平常所观察到的物理现象。
例如,在讲“离心现象”一节时,可以提出问题:“下雨天,我们以伞把为转轴使伞旋转时,伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去?”;“杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯,以手紧握绳子的一端,使水杯在竖直面内做圆周运动时,为什么在最高点,杯口向下,而杯中的水并不流出来?角速度多大才能完成上述表演?”
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例,毫无疑问,可以吸引学生为追求答案而积极思维,还常常可以使一些平时对物理课缺乏兴趣的学生,也抱着较大的热情去专心听课。追求“为什么”的答案。
3.实验演示法
利用小实验的演示来引入新课,也是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙,可以使学生发生惊奇,产生疑问,从而激起学生的思维,这符合亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
例如,在讲光的直线传播时,可用小孔成像的小实验作为楔子而引入新课。当学生们惊奇地发现倒立的蜡烛像时,就会提问:“蜡烛的光通过小孔为什么能生成倒立的像”?再配合相应的板图,这样自然地引入了光的直线传播的讲解。
小实验演示,容易做,成功率高。许多教材都可有多个小实验可做,应该选用那些既能吸引学生的注意力,又极便于引入新课的小实验。
4.求异联想法
就是充分利用人的求异思维功能,展开联想,由一已知的事物(或现象)推测到与之相关的新的事物(或现象),从而引入新课。具体地说,就是由教师提出与新课内容有关的旧的物理知识或者实验现象,唤起学生回忆,并在此基础上提出新的问题,激发学生的求异思维,由此及彼地进行联想,启发学生研讨新事物、新现象,以探索新知识。
例如,在讲“电磁感应现象”时,一开始可以提出:“我们已知道了电流能够产生磁场,那么反过来,磁场能不能产生电流呢?如果能,用什么方法产生呢?”新课随之开始。
5.定量计算法
在物理教学中,通过定量计算来引入新课也是一种有效的方法。
如在讲原子核结合能时,就可以这样提出问题:“根据我们已学过的知识,原子核内部的核子与核子之间可能存在着哪些作用力?”在启发之下,学生一定会说出:“质子与质子之间存在着相互排斥的库仑力,除此之外,质子与质子之间、质子与中子间、中子与中子间还存在万有引力”,教师再提出:“万有引力能胜过库仑力使原子核内的诸核子牢固地结合在一起吗?算一算看!”,通过计算后,学生会得知,库仑斥力竟比万有引力大1036倍以上,领悟到万有引力绝不能使核子结合成原子核。然后教师再提出:“究竟是什么作用使核子结合成原子核呢?”新课就自然而然地引入了。
运用数学计算引入新课,简明扼要,同时还可以培养学生用数学方法发现问题的能力,让学生体验到数学工具的运用是研究物理的基本方法之一。
6.追根究底法
对某一现象或某一公式,在学生对它还没有透彻理解时,教师有意设置障碍,让学生陷入事先设计好的“圈套”中,使他们的回答自相矛盾,从而激起学生的思维,为解决矛盾而开始新课
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