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新课程背景下对师生角色的新认识 “现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。” 而新课程背景下师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。由此,就要重新定位师生的角色 一.教师角色 教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，而这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。而新课程实施中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色，才能把新课程理念落实到课堂教学之中。 （一）成功的设计者 课程改革把教师定位与参与者，它改变了教师在传统教学中的权威者地位，在教学中，教师对学生的学习活动更多的是给予启迪，点拨。让学生自己去尽情发挥，注重教学过程中学生自己的体验和感受。而教师只是适时，适当的进行参与设计，把探究的机会交给了学生， （二）积极的引导者 教学，是教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，取决与教师的引导，教师应该用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索，发现引向深入。 （三）热情的赞赏者 心理学原理指出：人性的最大需求是渴望得到赏识。陶行知先生也曾说过：你的教鞭下有牛顿，你的冷眼中有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。因此，作为教师，千万不要吝啬自己的语言，尤其是赞美。否则，成功的机会会与学生擦肩而过。课堂上时时处处听见“你真棒”、“你真行”、“表扬他”、“夸夸他”等话语，于我们只是小事一件，于学生却是影响深远。试想，心情愉快了，兴趣提高了，学习轻松了，教学效果当然也就显著了。 （四）真诚的宽容者 作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要真诚的理解和宽容学生的错误，从而帮助学生解决问题，改正错误，不断促进学生的进步和发展。 二、学生角色 教学是多元的，学生是各异的，面对日新月异的教育变革，学会适应是把万能钥匙。尤其作为从教一线的教师，就要时时调整自己的教学，不要一味固守“教”，也不要一味强调“学”，大多时候，尝试着让学生充当各种角色，变“课堂”为“演堂”，随着课堂气氛的加温，于无形中教学遍地开花。 那么，如何使课堂丰富多彩,让学生充当各种角色来实施教学呢?我觉得适时创设生活化的课堂氛围,使课堂温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活氛围中交流思想、表达感情、发展能力，给学生足够的自由空间，最大可能的调动其潜能，让他们学有所乐、学有所得。鉴于此，我们不妨做以下尝试。 一、争当“小医生”，培养判断力。 学生作为学习的主体，就应当多让他们自己来当“医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。 譬如：在学习《乌鸦喝水》一文的字词中，出现的“渴 喝”、“乌 鸟”、“处 外”等字，学生一时很难分清，一味的死记硬背，收效不大。如果换个方法，让学生充当“医生”：先诊字音，再诊字形，后开药方（即如何记住形近字）。这样步步为营，既使学生印象深刻，又活跃了课堂气氛，同时让学生感受到充当“医生”的喜悦，从而顺利完成教学任务。 二、尝试“小博士”，发挥活教材。 老师不仅要充分相信学生，还要为他们在课堂上交流自己所掌握的信息创造条件，让学生扮演“小博士”角色，把时代的“活水”引进课堂。 例如：在学习《大海》单元时，让学生收集有关大海的材料，并进行整理，老师课前进行筛选，从知识的广度、高度上确定“小博士”，课堂上让学生进行发问，从而替代传统的乏味说教。这样，课前的准备，既能培养学生搜集材料能力，开阔了学生的视野，又能让学生在活动中体会参与的乐趣，深切感受海之美丽、海之富饶，加强对课外知识的拓展；而课堂上的发问、交流，旨在让学生体会自己动手动脑，获得成功的快乐，并给学生提供说话的机会，提高学生的口语交际能力。榜样的力量是无穷的，相信以后的活动，学生会人人尽心尽力。 三、争当“小助手”，见仁又见智。 即使传统意义上属于教师的活动，也应当鼓励学生积极参与，让他们充当“小助手”的角色，如贴挂图、做头饰、制教具、写简单的板书板画等课堂活动，都可以让学生协作完成。因为在人的心