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基于独立学院英语教学模式的改革探索 　　作者简介：曹凡（1986.11-），辽宁师范大学海华学院，助教，英语教学。 　　摘 要：文章分析了独立学院大学英语教学的现状，作者提出以人本主义为理论依据，采用任务教学法来提高学生课堂学习效率，激发学生课堂中的学习兴趣。从而提高独立学院英语教学质量。 　　关键词：独立学院；英语教学；人本主义；任务教学 　　1.引言 　　目前独立学院的数量在全国高等院校中所占的比例越来越大，然而独立学院的英语教学随之也存在着诸多问题。首先，独立学院所招收的学生英语基础较本科一批，二批学生来说普遍较差，而且差距很大。第二，学生学习英语的积极性不高。第三，教师没有根据学生的特点在英语教学方面做出相应的调整，教师还是采用传统的教师为中心的原则，教师教授，学生被动接受。这种教学方法一是，忽视了语言用于交际的本质，培养出来的学生缺乏实际运用语言的能力；二是，由于学生平均英语基础较差，又缺乏学习的积极性，所以老师课上的讲解收效甚微，这样不仅学生达不到良好的学习效果，而且也是对教育资源的一种浪费。 　　鉴于独立学院英语教学和学生的现状，本人通过大量阅读文献，认真研究，在教学理念，教学方法，教学评估方面提出几点改革策略。独立学院的英语教学工作应该融合人本主义理论，以任务教学法为根基，加强学生在课堂上的自主学习，主动参与的比重，从而提高独立学院英语课堂的教学效率。只有这样才符合独立学院学生的学习特点。 　　2.支持英语教学改革的理论依据。 　　2.1 人本主义理论 　　人本主义理论是20世纪50年代提出的，它的核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义理论注重以学习者为中心，学习者内在潜能的发挥，学习者的个别差异，兴趣、情感在学习中的价值（邵瑞珍，1998）。在人本主义理论的指导下，教学的任务就是为学习者创造出有利于学生发挥学习自主性，激发学生学习潜能发挥的环境。同时还要尊重每一位学习者，尊重他们的学习风格，学习差异和学习方式。同时人本主义的重要价值在于它突破了理性主义的思维范式，更加注重学生的兴趣和情感等心理需求（朱玉梅，2006）。 　　针对独立学院英语课堂中学生缺乏学习主动性的特点，人本主义的理论思想对改善现今的英语课堂还是很适合的。它强调学生在学习过程中兴趣的激发和学习自主性的发挥，从而可以改善独立学院学生对英语课堂缺乏兴趣的现象，提高英语课堂上学生的学习效率。 　　2.2 任务教学法 　　任务教学法是交际教学法的最新发展，是20世纪80年代外语教学模式的新发展。任务教学法是以学习任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以任务的展示为学习效果的评估。采用任务教学法，教师要根据具体的教学任务和教学目标设定出学生要完成的任务，学生在完成任务的过程中要最大限度的使用英语进行交流、探讨以达到完成任务，掌握知识，锻炼语言的目的。 　　任务教学有下面几个环节：一，课堂导入，课堂导入要与教学任务相关。二，设置任务，教师要把课堂任务呈现出来，然后学生根据课堂任务进行有效的学习。三，学习新知识，学生在课堂任务的驱使下完成任务，学习新知识。四，巩固新知识，学生在完成任务的过程中，教师要对学生进行指导。五，任务展示，学生在任务展示的过程中，教师要多给予鼓励和支持，以此来激发学生自主学习的兴趣和积极性。 　　任务教学法一直以来都被广泛的应用到教学活动中，但是据本人观察任务教学法在中小学课堂中应用得比例要远远高过大学课堂中的应用比例。主要原因本人总结有以下两个方面：一，大学课堂所针对的学生基本上都是成年人，老师认为他们都具有自主的学习能力，所以没有必要通过设置太多的任务来督促学生学习；二，大学英语的学习没有太多的考试压力以及来自其他方面的压力，所以即使老师设置很多的任务，学生的配合度也不会很高。 　　综上所述，以人本主义理论为指导，以任务教学法为根基，对独立学院的英语教学模式进行改革是具有针对性和指导意义的。 　　3、改革内容 　　3.1 课程设置 　　首先，教材选用方面要有针对性。针对独立学院学生的特点，英语教材要选择比较注重基础知识，而且难度较小的课本。这样更能激发学生学习的积极性。 　　第二，为了激发学生学习的兴趣，教师在授课的过程中除了使用教材以外，还可以多寻找一些跟学生学习生活密切相关的文章来进行课堂讲解。 　　第三，为了调动学生自主学习的能动性，学校除了英语讲授课，听力课之外还可以设置自主学习课。老师给学生布置任务，学生在规定的时间内利用网络资源，图书馆资源等完成任务。最后学生以学习报告的形势对自己完成的学习任务进行汇报。这样学生在查阅资料的过程中就能达到扩充知识，自主学习的目的。 　　总之，课程的设置切记单调乏味，