1信息化教学环境2..ppt

* * * * * * * 层学习的特点是：①学习者关注知识点内容；②浅层记忆，未深入理解；③被动学习，未主动思考；④学习中缺少反思自己的学习目的和策略； ⑤在学习活动中收获较少。例如，写一个故事，画一幅图画，搜集有关的资料，套用一个公式解一道题目，阅读一篇博文，仅作简单回复，如称赞、同意等 没有高级思维的具体指示和要求的活动，就属于浅层学习。 * * 虚拟教室有别于传统的物理意义上的教室，是以网络为媒体，由一套软件构成的群体通信系统，与工作空间和辅助设备一起构成的“虚拟”传统班级教学方式的“教室”。 是基于网络和多媒体技术构建的实时教与学的环境，身处异地的教师和学生相互听得着，看得到。 * 虚拟教室通过哪些方式实现这些功能？ * 虚拟教室通过哪些方式实现这些功能？ * 虚拟教室通过哪些方式实现这些功能？ * 虚拟教室通过哪些方式实现这些功能？ * 虚拟教室通过哪些方式实现这些功能？ * * 虚拟教室通过哪些方式实现这些功能？ * * * * * * MUD/MOO能创设建构主义所要求的学习情境。如前所述MUD/MOO是基于文本的虚拟现实，在这个虚拟现实中，人们可以漫游且操纵其中的物体，如可以创建教室、在“黑板”上写字。从当前MUD/MOO的实践来看，有的就表示社会中真实的环境如教室、实验室、图书馆等等；有的是虚拟的环境如城堡、医院等等。如当您第一次进入教育性的SchMooze University时，你会看到这样一些表述情境的文字“These are the entrance gates to schMOOze University. To the north you can see a carved stone archway leading to the tree lined mall of the campus. To the south, you can hear the rumble of traffic on Bovine Way.”（可通过多个入口进入SchMooze University。向北你能看到带有雕刻的石质拱门，通向校园内的林荫道；向南你能听到从Bovine路上传来的交通工具的隆隆声。）通过阅读段文字，虽然没有多媒体的界面，但是借助于用户的听觉、感觉与触觉，情境自然而然地形成了。 * * 这是一个小型的虚拟大学，供学生训练英语、共享经验、文字交流。 MUD/MOO能创设建构主义所要求的学习情境。如前所述MUD/MOO是基于文本的虚拟现实，在这个虚拟现实中，人们可以漫游且操纵其中的物体，如可以创建教室、在“黑板”上写字。从当前MUD/MOO的实践来看，有的就表示社会中真实的环境如教室、实验室、图书馆等等；有的是虚拟的环境如城堡、医院等等。如当您第一次进入教育性的SchMooze University时，你会看到这样一些表述情境的文字“These are the entrance gates to schMOOze University. To the north you can see a carved stone archway leading to the tree lined mall of the campus. To the south, you can hear the rumble of traffic on Bovine Way.”（可通过多个入口进入SchMooze University。向北你能看到带有雕刻的石质拱门，通向校园内的林荫道；向南你能听到从Bovine路上传来的交通工具的隆隆声。）通过阅读段文字，虽然没有多媒体的界面，但是借助于用户的听觉、感觉与触觉，情境自然而然地形成了。 * * * * 专题学习网站是在网络环境下，围绕某一项或几项专题而设计开发资源学习型网站，旨在开展网络专题学习的基本环境。 专题学习网站为学习者提供了一个自主学习和协作学习的平台。通常情况下，专题学习网站不仅为学习者提供大量的专题学习资源和工具，而且也提供学习探究和协作的支架。学习者通过选择确定研究课题或项目，收集并分析专题信息，通过协作去解决实际问题。 * 《胡同文化》网是围绕人教版高中一年级第一册四单元十四课《胡同文化》而构建的探究式专题学习网站。该专题学习网站的由“学习胡同文化”、“赏胡同美图”、“载胡同资源”、“听胡同音乐”、“品胡同知识”、“写胡同留言”等模块组成。 “学习胡同文化”模块提供了“课前自学、课文剖析、拓展阅读”等内容，对应课堂教学中的预习、阅读、思考、扩展等环节，以自主探究的方式设计、组织了《胡同》一课的学习。“赏胡同美图”、“载胡同资源”、“听胡同音乐”、“品胡同文章”等模块，则突破了单元教学目标，以胡同文化为线索，从书中的胡同、名人胡同、胡同摄影、胡同视听等角度，为学