1对1学习促进课堂变革..ppt

关于颠倒课堂的再思考 关于微课程的再思考 分组实践，交流点评 分组实践，交流点评 归纳小结, 课程拓展 本市交通事故中，90%与土方车有关，而土方车肇事中，70%发生在拐弯时，你有没有运用角的知识解决问题的方案呢？引导学生利用前面的经验，用角的知识结合街道交通环境思考： 驾驶员的盲区是如何发生的？我们有办法解决驾驶盲区问题吗？ 行人，或其它车辆在拐弯处要注意什么？设计怎样的警示标志？ 交警方面还可以采取什么措施？ 案例:自然界中的水循环 “自然界中的水循环” 是由上海市洛川中学杜汇敏老师在“1对1” 学习实验班执教的初一年级的科学课, 要求学生通过学习了解水循环中的有关自然现象,学会描述自然界中水循环的过程,解释水循环过程中水的物态变化及其原因。 课程标准对具体学习活动内容提出了建议要求： (学生活动) 水的蒸发与水蒸气的液化(仪器操作) (学生活动) 模拟实验: 大自然中雨的形成(仪器操作) 教学设计的思路 把自然界通过水蒸发和液化凝结形成雨的原理假设作为一个完整的问题交给学生探究。 通过做中学设计实验、课堂交互解释实验结果、科学阅读加深理解，让学生自主完成科学探究的全过程。 学生不单学习水循环的科学知识，还体验和学习自然科学探究的方法和过程 课堂教学结构流程 BRAINPOP http://prof.danglais.pagesperso-orange.fr/animations/environment/natural_cycles/water_cycle_version2.html 学生表现 学习水循环在线课程时，4位学生都能够迅速找到水循环在线课程视频，完成QUIZ测试中的填充内容。学生2填完后，将遇到的问题与学生3和学生4讨论，然后再观看视频。在其他同学分享答案时，4位同学能够认真聆听，修改自己的填充。学生3代表小组作全课归纳小结的发言, 归纳得很精练。 综合评价 教师通过精心设计的学生的科学实验、科学讨论和科学阅读活动,让学生在自主学习和探究过程中理解科学原理。 教师精心选择和恰当应用学习资源和技术平台, 作为学习支架，促进了学生的有序自主探究和交互。 学生对自主学习和科学讨论表现了浓厚的学习兴趣和高度的学习主动性, 课堂气氛热烈而又有序 。 学生自主学习活动时间为39分10秒, 占全课总时间的87%,实现了科学课堂从结论性、讲授式教学向过程性、探究性教学的转型。 究 案例4:“生命的舞蹈 “生命的舞蹈” 是由上海市洛川中学马晓珉老师在“1对1” 学习实验班执教的初一年级的语文阅读课,本课阅读的文本是有关生命的3篇现代散文,文字很美,又具有很强的社会意义。 要求学生了解“生命的舞蹈”的结构特点，体会重点语句的含义。能够自主进行拓展阅读，理解林清玄《生命的化妆》和赵丽宏《生命》文章中作者对于生命意义的理解。 教学设计的思路 教师在教学中尝试应用“颠到课堂”模式,在课前根据教师的学习导引自主阅读课文,获得个性阅读体验,在课内通过小组合作学习,互相评价课前阅读体验,归纳总结本课的结构特点，体会重点语句的含义。然后应用总结的阅读方法开展拓展阅读。 本课中教师应用维基（/）阅读工作区 ,在网上完成自主阅读和课堂交互。 课堂教学结构流程 学生表现:课前自主阅读的阅读体验 阅读课文后您认为“生命的本质是什么? 您认为生命还可以像什么? 为什么说“只有用火的午蹈”来形容这群残疾人的生活才能恰如其份? 学生表现:第二学生小组的讨论和评论 综合评价 本课阅读的文本是有关生命的3篇散文,文字很美,又具有很强的社会意义。教师摒弃了传统的用教师的分析来代替学生的阅读实践的教学方法,而是坚持引导学生自主钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 WIKI技术平台的应用拓展了交互的时间和空间,收到了很好的效果。 一点讨论,教师似乎过于强调模式化的解读,阻碍了学生与文本深层次的的对话,语文学科的人文性略显单薄。 结语﹕我们需要教育的阿凡达 这是一个教育复兴的时代。尽管我们已经知道来自多方面的任务与挑战，但我们似乎仍囿于墨守成规用划一的方式去解决问题。教育信息化需要像卡梅隆拍摄阿凡达那样另类实验去探索我们的创新之路。 改写自Leslie Wilson的数字化学习环境博客 /blog_leslie_wilson/need_education_avatar * * * * * Who don’t like spicy sausages? Why don’t you like them? 蒋鸣和 上海市教育科学研究院 二级教授 “1对1”数字化学习促进课堂变革 上海PISA2009的测试结果 在PISA 2009阅读素养测评中，上海平均成绩为556分，在参加的全部65个国家和地区中排名第一，其次为韩国