现代教师的专业素养（2014.07.14）.ppt

* 第一媒介时代 20世纪大部分年代里盛行“播放型传播模式”(broadcast model of communications)称为“第一媒介时代”； 传播 接受 接受 接受 接受 接受 接受 接受 接受 接受 * 第二媒介时代 美国媒介文化研究学者马克·波斯特提出了“第二媒介时代”的概念。 传播 接受 传播 接受 传播 接受 传播 接受 传播 接受 传播 接受 传播 接受 * 第二媒介时代 “第二媒介时代”的特征表现在不是少数人对多数人的单向传播，而是去中心化的、双向甚至多向的传播。 每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。 * 媒介素养 “第二媒介时代”的到来，使媒体变得个人化，信息传播的内容限制更少，鱼龙混杂，泥沙俱下。 现代公民应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力；以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等来制作、传播信息的能力。 * 媒介素养 国际上许多国家，如澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国，包括我国的台湾省，都已把媒体教育纳入正规教育体系中，成为全国或部分地区中小学的教学内容。 PISA考试首次对包括博客、网络论坛、电子报在内的电子阅读素养进行了评估。 * 现代教师的专业素养 要读 要写 要有媒体素养 要有好奇心 * 现代教师的专业素养 大多数科学技术领域有一条必然规律:纯粹基于兴趣的，看起来毫无实际用途的研究，最终会以出乎人们意料的方式在现实生活中生产应用。 * 结 语 要有了解顶层设计的自觉 要有知识转换的能力 要有进行教育科研的热情 要有建筑在专业理想基础上的责任心 要有良好的文化涵养 高度 力度 热度 深度 宽度 * * 课堂实施 源自西方的基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情节、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。 课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。特别提出要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”。 2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还提出了“综合性学习”“探究性学习”等学习方式。 * 课堂实施 高效能教师通过以下五种方式领导他们的课堂： 1. 示范 2. 倾听 3. 授权 4. 启发 5. 学习 ——【美】伊兰·K·麦克伊凡（Elaine K.McEwan）《培养造就优秀教师》P38 * 课型 讲授 实践 自我教学 自省 交互 比较 指导发现 自我发现 * 这些课型并不是固定的，经常会出现相互交错、难以归类的情况。 8种课型在逻辑分类上也不是非常严密。 可见教学方式是丰富复杂的，尤其当它在课堂实际使用的时候更是如此。 * 课堂实施 课堂实施最重要的是想明白：上课是为了什么？ 完成教案，还是关注学生的学习与成长？ 伪命题？ 什么是好课？ 好课不是教学设计的顺利推进，而是让学生获得心智的成长。 * 课堂实施 什么是教案？ 教案是一种研究假设； 是将学科知识转换成学科教学知识后，依据本学科特有的陈述方式和论述方式所完成的学习可能性的假设。 不能怀着“必胜”的信心刻意追求假设为正确的结果。 * 课堂实施 当我们有意无意地把完成教案当做课堂教学的第一需要和检验课堂教学的唯一标尺时，教师的听力往往会表现为“二进位制”。 也即学生五花八门的发言被教师迅即归纳为“对”和“错”两种。 所谓“对”，就是符合预设答案的； 所谓“错”，就是和预设答案不一致的。 而对于这种“不一致”的内容基本是忽略的。 * 课堂实施 忽略是对学生的严重的不尊重。 缺乏尊重最恶劣的表现就是完全的漠视。而感受到尊重和接纳是一个人的基本需要，因此必须在其他任何人际需要之前首先得到满足。 ——【美】伊兰·K·麦克伊凡（Elaine K.McEwan）《培养造就优秀教师》P32 * 课堂实施 其实更富有含金量的恰恰是“错”的答案。 “错”的答案往往更能暴露他们在知识与技能、过程与方法以及在情感、态度、价值观上的问题，因此也是更有意义的。 这个“意义”是相对教育而言的，而不是相对教师预设的答案而言的。换句话说，从回答老师预设问题的角度来说，学生可能有误，但他提供了一个有用的信息，这就是意义。 忽视了这个意义，教育肯定是不完美的。 * 课堂实施 学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。 ——佐藤学《学校的挑战》P1 * 作业布置和批改 改变传统的作业观 作业也是一种学习方式！ 学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情景做好准备。学生将所学的知识迁移到新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标；了解学生的迁移