“双主共学”式课堂的个性化解读.ppt

教学相长 共达卓越 ——“双主共学”式课堂的个性解读 两幅照片的启示 好大一场“雪”：却惊不醒梦中人？！ 《礼记·学记》 “是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” “双主共学”，是充分吸取北碚课程改革经验基础上生成的课程理念、课堂境界和课堂形态。 “双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。 通过教师教育智慧的引领，促进学生自主建构形成生命自觉的新型课堂，着力转变教与学的方式，促使教学方式更人文、更民主、更开放，学习方式更强调主体体验、有效合作、主动探究，进而发展学生的学习力，生存力，让学生成为适合时代发展需求的卓越人才。 指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积极体验。 包括教学内容、教学手段、教学环境等的开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学生实际，合理利用传统与现代教育技术，丰富教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。 指教学方式、学习方式和评价方式的多元。 教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、做、评。 学习方式是基于尊重学生主体行为的“自主、合作、探究”形式，它是“学生自学-生生共学-师生共学-远程共学”的有机统一体。 评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个体与小组评价结合，定性与定量评价结合。 指在课堂上通过“共学”实现师生两代人共成长，最终实现学生的更好更优发展的课堂价值。 是指“双主共学卓越课堂”要经历“规范课堂——高效课堂——精品课堂”的发展过程。要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的“卓越课堂”。 何为有效 1.何为“课堂教学有效性”？ 课堂教学有效性：课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值。 课堂教学有效性应该能回答以下问题： 所发生的教学行为是否有意义？ 是否让学生真正学到了有用的东西？ 所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？ 是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？ 所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？ 是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？ 2.关于课堂教学有效性的已有研究 （1）中国古代对课堂教学有效性的研究 孔子等提出“经世致用”的教学思想。 孔子认为，首先要激发学生的学习兴趣。其次，要启发、循序渐进、因材施教、取长补短。第三，要注重实践才有实效。 3.目前国内课堂教学有效性的理论倡导 （1）钟启泉 “六大改变”：改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，每一项改变都指向学生积极主动学习态度的养成。 （2）叶澜 “四个还给”：把课堂还给学生，让课堂充满生民活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 （3）朱永新 “八项行动” ：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区、构建理想课堂、优化家校合作、培育学校特色。 如何推进“双主共学”式卓越课堂建设？ 课堂模式的建构 咬定模式先“入格” 灵活运用再“造境” 教学模式建构的有效启示 1.目前国内课堂教学有效性的实践探索 其一，熊川武的理解教育 其二，学案导学模式 其三，南通的“活动单导学模式