5.语篇教学板块分析资源.ppt

有效的听说 1. 预测——说 2. 理解——听 3. 模仿——听说结合（语音语调） 4. 操练——说 5. 应用——说 Suggestions for reading aloud 1. Listen to the tape. 2. Mouthing read. 3. Read in low voice. 4. Read alone. 5. Role-play reading. 语篇教学板块 1、 Let’s talk（听说板块）2、Read and write（读写板块） （一）Let’s talk 教学建议 三年级 四年级 五年级 六年级 对话课的属性： Less reading Listen and say 在适当的语境中学习对话 小步子教学（文本处理） 设置有效的听说活动 holism Let’s talk教学建议(1) 文本建构 图文匹配 掏空核心句 文本重构 创造性重构 听音排序 … { 运用 内化 理解 文本处理 文本建构 文本重构 创造性重构 确定基本教学流程： 局部—整体； 整体—局部（读图途径；视听途径） Let’s talk教学建议(2) 从局部到整体 总 体 思 路 热 身 1. 引入话题（free talk讨论与话题相关的问题）。 2. 复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。 3. 处理部分生词或句子。 呈现并操练 1. 通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对 话中新出现的情景语言。 呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。 2. 读对话，跟读、分角色朗读、表演。 拓展阶段 任务型活动，综合运用语言。 教师归纳总结、查漏补缺。 从整体到局部 基于故事的教学法 (广义的故事) （story based primary English teaching） 适用于: 有故事情节、有语境、有趣味的对话 该教学模式的特点： 从整体到局部，教师讲解时，将对话所展现的语言融入故事情境之中，引导学生在边听边说边玩中理解、感知故事，并在演故事和编新故事的过程中尝试运用新语言。 四下unit4B 语音语调 语速 语气 体验 实践、创造 做好朗读标记 分层次学习 文本重构 在对话教学中渗透朗读技巧 利用小学生模仿能力强的特点，强调多听 录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。 1. 连读（ liaison） ① 辅音+元音 如：Can I help you? What are they? Look at it. ② r/re +元音 如：a year ago for instance 一节课突破一个朗读技巧 2. 不完全爆破 （Incomplete explosion） ① /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如： do(c)tor si(t) down goo(d)bye a bi(g) blac(k)board an ol(d) cat ② 爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破 但很轻微，如： a bi(g) shop a re(d) flower the firs(t) thing ③ 爆破音后紧接着是鼻音/m/, /n/或舌侧音/ l/, 如 no(t) now goo(d) morning a(t) last 三上字母单词 三下句子 四上组句 四下短文 五上短文 六上语篇 （二）Read and write 读写教学建议 ? 读 三年级强化字母、单词与核心句的认读 四年级注重阅读组句、小短文 五～六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告及邀请函等 ? ? 写 三年级描红、书写字母、单词 四年级在有意义的语境中抄写单词与句子 五～六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动 Start to read 语段、语篇 三上Start to read (必学) 通过趣味活动强化对字母shape，sequence的认识； 建议：与Letters and sounds部分结合完成 强化单词认读：关注单词词形及词形与意义的匹配 建议：与B Let’s learn部分结合完成 U1 B1 B-3 字母和单词的认读（不同教学环节，不同作用） 建议：可以做一个复习课的板块 1、关注语境； 2、设计的任务双赢：既能为字母服务，也能为单词服务； 3、关注字母和