新课程背景下“解决问题”教学的思考与研究.pptVIP

例如： 学生不会解决： 一些青蛙在荷叶上，跳入水中3只 后，还剩2只，原来荷叶上有几只青蛙？ 学前可以解决：自己有一些糖，吃了3块，还剩2块，原来有多少块？ 现在为什么不会算了呢？——因为加减运算和现实情境失去了原有的联系。 减少型：一些青蛙在荷叶上，跳入水中3只后，还 剩2只，原来荷叶上有几只青蛙？ 比较型：学校里杨树有5棵，杨树比柳树少3棵，学 校里柳树多少棵？ 聚合型： 增加型 解决问题教学呈现方式： 原型——模型——应用 在运算意义建立以后，学生在解决问题时，教师应更多引导学生从运算意义的角度去分析，从而确定算法。例：“三年级有36人参加植树劳动，每组3人，可以分多少组？” 2.重视指导分析数量关系的思维过程 “数量关系”就是指数量之间的关系，也就是已知数和已知数、已知数和未知数之间的关系，我们通常所说的应用题所涉及的数量关系就是和、差、积、商，解析应用题的核心是分析数量关系。 “两步”与“一步”之差不仅只是“多了一步”，而是起到了质的变化。两步应用题的条件与问题之间存在着形式上的“分离”现象，其中涉及的数量关系也比较复杂，学生要有一定的数学思维能力才能正确解答。