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例说小学品德各类题材教学活动中的学生“体验” 湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心 秦娥（443501） [内容摘要] “体验”在学生品德形成过程中非常重要。但体验的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。《小学品德与生活（社会）》的课程内容具有很强的综合性，涉及到学生社会与生活的方方面面，我们大致可以把它们分为生活感悟型、明理砺志型、历史题材型、地理知识型等四大主要题材类型，面对这些类型，小学品德教学活动都必须创设贴切而有力度的场景和氛围，让他们从自己的认知世界出发，在亲身实践与体验的过程中感染自己、打动自己、教育自己，从而触及到自己的心灵。 [关键词]小学品德 教学活动 体验 [作者简介]秦娥，女，中学高级教师，现就职于湖北省长阳教育研究与教师培训中心，主要从事中小学教师培训、小学品德教学研究等工作。有四十多篇教育教学论文在省级以上刊物上发表。 《品德与生活》（2011年版）课程标准中指出：“品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活。”《品德与社会》（2011年版）课程标准也指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”这充分地说明了“体验”的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动过程中获得的真实感受，并将这种内心体验转化为形成认识、行成能力的原动力。因此，小学品德教学的内容和形式都必须引导学生在亲身实践与体验的过程中感染自己、打动自己、教育自己，从而触及到自己的心灵。然而，《小学品德与生活（社会）》的课程内容具有很强的综合性，涉及到学生社会与生活的方方面面，我们大致可以把它们分为生活感悟型、明理砺志型、历史题材型、地理知识型等四大主要题材类型，面对这些类型，怎样让学生围绕主题目标获得真实的感受和体验呢？笔者经过较长时间的调研，有了一些较为成熟的思考。 一、“生活感悟型”的课堂“体验”要以学生的真实生活为基点 生活感悟型的教学内容依托于儿童的真实生活，包括学生家庭、学校、社会的方方面面，主要编排在中低年级的《品德与生活（社会）》课程里。在组织这类题材的教学活动时，一般采用“认知——体验——感悟”等路径，要求教师以儿童的真实生活为基点，围绕主题目标创设各种生活实践活动或游戏，必要时让学生走出课堂，接触生活，亲身感受身边的人或事，并在生活的过程中循序渐进地体验、认知和感悟，从而引发他们内心真实的道德情感，使之认识问题、明白事理、受到教育。 如有位教师在执教《学校里工作的人们》（三年级上册）时，就设计了“走进生活——采访交流——理解尊重——学会感恩”四个活动环节来完成教学任务，每个活动都以本校教职员工的真实工作情况及学校鲜活的工作场景为基点，让学生调查寻访学校里的教师及工作人员、感受愉快的校园生活、交流真切的感悟，入情入景，感人肺腑。另一位教师在执教《可爱的生命》（二年级上册）时，为了让孩子们懂得植物和人一样，都是有生命的，感悟植物生命的美丽、神奇和脆弱，初步养成尊重生命的意识，设计了“生豆芽”这样一个课内外衔接的实践活动环节，教师提前一周就布置学生在家长的帮助下生一杯豆芽，并在仔细观察的基础上填好“豆芽生长记录表”。老师每天抽时间询问学生的观察情况，学生在精心培植和仔细观察记录的过程中，不仅了解到了豆芽的生长过程，也感受到了生命的可爱，“发现”的惊喜洋溢在每个孩子的脸上，并采用“问题探究式”的方式在课堂上组织交流，孩子们的体验和感悟由此上升到了一个生命的高度。 因此，在组织“生活感悟型”这类题材的教学活动时，只有重视与儿童生活世界的联系，并将学生置身于其中，他们的认识、体验、感悟才是真实的，课程也才会显示出它的真正意义和价值。 二、“明理砺志型”的课堂“体验”要以学生的实践活动为原点 明理砺志型的教学内容，渗透于小学《品德与生活（社会）》的各个主题内容之中，将学生品德教育与行为规范、法制教育、集体主义教育、爱国主义教育等等进行有机融合，让学生在探究体验中品味生活的美好，体会生活中蕴含的道德意义和价值，从而达到情理交融的美好境界。在组织这类题材的教学活动时，一般采用“认知——体验——感悟——践行”等路径，要求教师围绕品德目标，精心创设情境，设计多彩的实践活动或游戏，引导价值辨析，让学生在矛盾冲突中积极探究和体验，初步形成道德判断、分析、选择等方面的能力，让品德课程真正承担起学生生命成长的奠基责任。 如有位教师在执教《学会合作》（四年级上册）时，设计了 “夹球同行”比赛、“穿珠子”比赛等活动，让学生在活动中，体验到了集体生活中合作的重要性。另一位教师在教学《诚实和我交朋友》（二年级下册）这一主题内容时，为了达成目标，创设了