认识小数教学设计--王淑芳.docVIP

认识小数 人教版三年级下册第91-92页 执教教师：王淑芳 学校：焉耆县第二小学 一、教材分析 新教材将小数的认识分两次进行。第一次学习安排在本册，就是在三下学习小数的初步认识，在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学，主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象成“数”进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握小数的概念，称为“小数的意义”，将小数的认识提升到理性的层面上来。 根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示，利用人民币、米制系统、面积、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生认识小数，通过学生亲自操作、观察思维、讨论交流等多种方法，让学生在具体的“量”的环境下体会、认识小数的含义。同时我也构建起人民币、米制系统、面积、数轴这几种模型之间的联系，使本课的知识系统化。 二、学情分析 这是学生首次学习小数，在此之前，学生初步认识了分数。从学生的实际生活来看，学生对小数并非一无所知。学生在日常生活中最常遇到的小数就是商品的价格，这与教材中所设计的情境是相符的。同时，有一部分学生已经会读、写小数了，这样的学生大约应该占一半左右。但大部分学生对小数意义知之甚少。 三、教学目标 （一）知识和能力： 1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写小数。 2.知道十分之几可以用一位小数表示、百分之几可以用两位小数表示。 （二）过程和方法 依托几何直观图，在数形结合中，让学生更清晰的建立小数和分数之间的关系，通过自主思考，合作探究和汇报交流、评论等学习方式，提高观察整理、概括和类推的能力。 （三）情感态度和价值观 1.通过学习，培养学生良好的学习习惯。 2.感知数学来源于生活，激发学生热爱生活，培养学生爱家乡、爱祖国的情感。 四、教学准备 多媒体课件 五、教学重难点 【教学重点】 理解以元、米为单位的小数的具体含义 【教学难点】 理解小数是十进、百进分数的另外一种表示形式 六、教学过程 （一）情境创设播放动画出示物品及价格 师提问：仔细观察这些商品的价格，你能将这些数分分类吗？ 预设：一类是价格是整数，另一类是价格带“.”的数。 师：教师出示归类结果。追问：看着这些小数你能发现有什么共同吗 师：它有个好听的名字，叫做小数点。（板书） 师：（课件播放音频）从小数点的自我介绍中，你知道了什么？（板书：整数部分、小数部分） （设计意图：从学生熟悉的商品价格问题入手，揭示了要研究的主题—小数） （二）结合经验，读写小数 （）利用直观图，认识小数 1.认识一位小数 探究十分之一 1元里面有几个（10个1角）师想象一下整个图形1元，把师?理解十分之几 思考：如果多少钱？整元（）利用长度单位，体会含义 ？师米，用小数表示是0.1米。（师板书：1分米=米=0.1米） 师：0.3米米=0.3米） 2、理解两位小数和百分之几分数的关系 0.01米和0.03米，这两个小数有具体指的是多少呢？他又等于用分数表示的多少米？同桌互相说一说。汇报 3、总结区别。师：同学们，现在认真观察这两组数据，看看一位小数表示怎样的分数？两位小数又能表示怎样的分数呢？ 总结得出：十分之几的分数能用一位小数表示，一位小数表示十分之几的数；百分之几的分数能用两位小数来表示，两位小数表示百分之几的数。 4、 考考你：我问你答。 5、观察比较。 师：黑板上的这些表示长度单位的小数都到一米吗？为什么？那超过1米的能用小数来表示吗？小东的身高1米分米改写成用米作单位的小数（）数形结合，体会数轴上的小数?（）?1分米= 米 =0 .1米 一位小数 3分米= 米 =0 .3米 十分之几的分数 1厘米= 米 =0 .0 1米 两位小数 3厘米= 米 =0 .0 3米 65厘米= 米 =0 .6 5米 百分之几的分数 米 分厘 米米 八、设计理念与思路 设计理念： 对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要从学生已有的生活经验出发，借助几何直观图让学生更好的理解小数的含义。根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示，利用人民币、米制系统、面积、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生认识小数，通过学生亲自操作、观察思维、讨论交流等多种方法，让学生在熟悉的、有交流内容的、能说出具体事例的情境支持下，对小数含义有了充分的感知，为后续知识打下基础。 设计思路： 1、主要通过两种素材的学习，感悟数是对现实世界中数量的抽象；会读、写小数；理解以元、米为单位小数的含义；明白几点几表示的含义，知道十分之几可以用一位小数表示，通过对素材的整合