让数学课堂散发数学的魅力——圆的面积案例.docVIP

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学 让数学课堂散发数学的魅力 ——《圆的面积》课例评析 沙坪坝区 沙坪坝小学 杨顺洲 小学数学 数学课要有数学味。怎么样的课堂才有数学味呢？我以为如果学生在数学课堂中探索数学知识的本质，能体会数学知识的精妙，感受到数学的价值，并产生学习数学的兴趣，那么这堂课就充满了数学味，这样的课堂就散发着数学迷人的魅力。 如何让数学课堂散发数学的魅力？我们不妨以《圆的面积》课例为素材，去品出数学味，探寻些许感悟。 《圆的面积》教学实录 课前活动 师在黑板上贴一个圆形笑脸。 师: 现在咱们来玩一个“瞎子点笑脸”的游戏，请一个同学蒙上眼睛，从这里出发走过去,用手指去点一下，点到笑脸上面算成功。谁先来试一试？ 生踊跃尝试。 【评析】游戏能让人感到轻松，通过游戏活动，成功地激发了学生的兴趣，缓解了紧张的情绪，同时也为进一步学习做铺垫。 一、引入部分 师：（在黑板上又贴一个小的笑脸）如果把全班同学分成两队进行比赛，一队点这个笑脸，另一队点这个笑脸，有意见吗? 生：不公平。一个面积大，一个面积小。 师：是的，圆的面积有大小，圆所占平面的大小叫做圆的面积。这节课我们就来研究圆的面积。（板书课题：圆的面积） 【评析】学生很直观地发现了游戏规则的不公平，体会圆的面积有大小，自然地引入到圆面积的学习，引入简单有效。 二、探索新知 （一）感受圆的面积与半径平方的关系。 1.感受圆的面积与半径有关。 师：你认为圆面积的大小和什么有关系呢？ 生一：半径、直径、周长。 师：说得不错，实际上直径、周长都和半径的长有关,我们可以说圆面积的大小和半径有关系。 【评析】在学生已有知识经验中，知道圆的半径、直径、圆的周长三者的关系，学生能感受到圆面积的大小与圆的半径、直径、周长有关，在这里归结到与圆的半径有关，顺势引入下一环节。 2.感受圆的面积和半径平方的关系。 课件出示图1。 图1 图2 图3 师：我们以圆的半径为边长画一个正方形,这个正方形的面积可以怎么表示？ 生：半径的平方。(板书r2) 师：估计一下这个圆的面积与这个正方形的面积有什么关系? 生一：圆的面积比4个正方形的面积小。 课件出现4个小正方形。（图2） 生二: 圆的面积可能跟3个小正方形的面积差不多。 师：3个小正方形的面积是3r2 ，就是r2的3倍。(板书：r2的3倍) 师: 是不是差不多呢？我们用数方格的方法来验证一下。 课件出示图3。 师：先数四分之一个圆大约有几格？ 生：四分之一圆占3格多一些。 师：整个圆大约占多少格? 生：整个圆占12格多一些。 师：我们可以说，圆的面积是小正方形面积的3倍多一些，也就是r平方的3倍多一些。(板书:多一些) 师：但这个结论并不精确，到底怎么精确计算圆的面积？看来，我们还要继续探索圆的面积计算方法。 【评析】让学生估一估圆的面积大约是小正方形的面积的多少倍？学生能轻易感受到圆的面积比4个小正方形的面积小，比1个、2个小正方形的面积大，猜想圆的面积跟3个小正方形面积差不多，但并不确定。自然地借助方格图去判断，发现圆的面积比3个小正方形的面积大一些，也就是比r2的3倍多一些。在这个学习的过程中，学生经历了定性感知到定量感知的过程。 （二）将圆转化成学过的图形。 1.回忆转化思想。 师：我们以前在探索平行四边形、三角形和梯形的面积公式时，是怎么做的？ 生一：我们是把平行四边形转化成长方形来研究的。 生二：我们把两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形，梯形的方法也差不多。 课件演示三种图形转化过程，如图4。 图4 师:我们通过折、剪、拼，把这几种图形转化成已学过的图形，实际上是应用一种转化的思想。(板书:转化) 【评析】引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，回顾转化的思想方法，启发学生思考将圆转化成为学过的图形。 2.将圆转化成长方形的探索。 （1）独立思考，初步探索。 师：圆能不能转化成我们学过的图形呢？请同学们利用手中的圆折一折,剪一剪,拼一拼,看能不能把圆转化成我们学过的图形。 学生独立活动，同桌交流，再进行全班展示。 生一：我把圆折成了一个正方形。（如图5） 图5 师：你们有什么疑问吗？ 生：折起来的部分怎么算面积？ 师：会算吗？ 生一：不会。 师：看来这种方法有一定的难度。 生二：我把圆平均分成4份，拼成了一个像平行四边形的图形。(如图6) 图6 师：这个想法有创意，他把剪成的扇形一个尖朝上，一个尖朝下，依次这样拼成了这样的一个图形。 （把学生的方法粘贴在塑料板上，并展示在黑板上。） 师: