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有余数的除法 教学内容：人教版《义务教育教科书（二年级下册）》第60~61页的内容 教学目标： 1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义2、教学重难点： 重点： 难点：教学过程： 复习表内除法的含义÷2=4（人） 师：有不同的吗 生：我们组拿到的是10颗，每人两颗，可以分给5个人，刚好分完。 师：用算式该如何表示呢？ 板书：10÷2=5（人） 2、理解有余数的除法的含义÷2）商是几呢，你自己想个办法写写看。 预设：A、9÷2=4 师：对这个算式，你有什么想法？生：剩下的1颗糖没有表示出来。 B、9÷2=4剩1 C、9÷2=4多1 师：这两种方法都把剩下的1颗糖也表示出来了，考虑得非常仔细。 D、9÷2=4（人)……1(颗） 其实在数学上我们约定是这样写的。（课件并板书） 师÷2=3（颗)……1(颗）（板书） 师：这个3表示什么意思？1呢？ 除法两种含义对比 师：我们来看看这两个算式，都是刚才分糖的过程，为什么单位名称不一样呢？ 预设：第一次是分给4人，还多1颗。第二次是每人分3颗，还多1颗。 师：观察得很仔细。是的，因为它们表示的内容不一样，所以单位名称也不一样。我们要从具体的题目中去分析，才能准确地写出单位。 【设计意图】前面两次分糖都是包含分的含义，而这次是等分的含义，旨在让学生体会除法的两种含义，同时对两种不同的单位名称的意义进行对比。 学习例1 师：同学们在这么短的时间里就解决了分糖的问题，老师非常佩服你们，其实刚才我们学习的知识就在书本第60页。打开书本看看吧。（课件出示） 师：左边的这幅图谁能看懂？ 预设：把6个草莓，每2个摆1盘，摆了3盘。 师：说的真清楚。算式怎么表示呢？ 生：6÷2=3（盘) 师：那右边这幅图是什么意思呢？ 生：把7个草莓，每2个摆1盘，摆了3盘，还剩1个。 师：算式怎么写呢？一起说。7÷2=3（盘)……1(个） 1在图中是哪一部分？表示什么意思？1叫什么数？ 师：你们真的很棒！从分糖中学到的新知识，这么快就能运用自如了。 【设计意图】分糖的过程中已经认识了余数及有余数的除法的算式的理解，通过看书中的分草莓的过程，让学生更加理解余数及有余数的除法的含义，并能让学生自己学会用语言表达出图中的意思。 三、探究余数、除数的关系 1、动手摆正方形 （1）9根小棒摆正方形 师：拿出放在抽屉里的小棒，想玩吗？那接下去我们就来玩小棒，但大家必须要按照老师的要求来摆，好不好？准备好了吗？ 问题：听要求——从袋子里拿出9根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个，剩下几根？自己摆一摆。 师：请小朋友到黑板上来摆一摆。 师：他摆的和你摆的一样吗？能用一个算式来表示摆的过程吗？ 预设：9÷4=2（个）……1（根）（板书） 追问：这个1表示什么意思？ （2）10、11根小棒摆正方形 师：现在先让你桌上的小棒休息一下，看黑板上的小棒。我再加1根，变成10根小棒，摆正方形？能摆几个？ 预设：能摆2个，还剩下2根。 师：10根小棒摆正方形和9根小棒摆正方形有什么区别吗？算式会写吗？ （生说师板书10÷4=2（个）……2（根）） 师：那11根小棒呢？摆了几个正方形？剩下几根？谁来说一说算式？ 11÷4=2（个）……3（根） （3）12根小棒摆正方形 师： 12根小棒呢，可以摆几个正方形？ 预设：3个。 师：怎么不是摆2个，剩下4根呢？（师边说边在黑板上11的基础上添上1根） 生：剩下的4根又可以摆一个正方形了。 师：喔，原来是这样啊。那我把他摆好。 质疑：刚才在摆正方形的时候最多会剩下几根？ 会剩下4根吗？ 师：有同学很疑惑，我们继续来摆一摆。13根？14根？15根？16根？ 师小结：所以，剩下的小棒数量只能是1根、2根、3根、或者没有剩余，剩下的根数总是比谁少？（4根）4在算式里是什么数？（除数）剩下的小棒数在算式里叫什么数？所以，余数总是比除数？（小）（板书：余数＜除数） 师：在有余数的除法中余数都小于除数。 【设计意图】通过摆小棒的过程，一是巩固有余数的除法的含义，二是发现余数和除数的关系，三也是为后面的试商作好铺垫。通过先摆9根小棒，知道可以摆2个正方形，还剩1根，再把小棒数量逐个增加，知道剩2根、剩3根，到12根时，先让学生思考回答，再问：“怎么不是摆2个，剩下4根了？”有了之前分糖的铺垫学生很容易知道最后剩下的4根可以再摆1个正方形，这样剩下的小棒总是比4根要少就更好理解了，进一步理解了余数总比比除数小的特性。 2、巩固余数比除数小的含义 （1）摆五边形 师：下面老师用一堆小棒摆下面（出示五边形）的图形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？有几种情况，谁能来猜一猜？ 组织学生讨论 预设：可能会是…… 师：为什么只有这几种可能性