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多观察、勤记录、善解读 ——教师专业成长的基石 哈市靖宇幼儿园 王丽娜 一、什么是观察 观察是人们认识世界的一种方法，它是一 种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。 【人生智慧】一个人能否有所发现的关键，并不在于自己眼睛的大小，而在于是否善于用自己的眼睛观察。 做一名会观察、善观察的教师 蒙台梭利曾指出:“作为一名教育工作 者，应该有一双敏锐的眼睛。” 只有学会观察儿童才能让我们真正了解儿童。 观察关注的是 过程 目的是 发现孩子的需要。 孩子是一本书，只有用心观察才能读懂它； 孩子是一棵树，只有精心照料才能枝繁叶茂。 二、观察记录 教师的角色不仅仅是一般意义上的观察者，还 应当是记录者和解读者。 观察记录是教师了解幼儿的兴趣点、思维特点和学习方式的基本方法，也是教师进行反思的基础，它为教师成功反思提供了第一手丰富而真实的材料。 观察关注的是： 过程 目的是： 发现孩子的需要，促进发展 分析练习 统计本组教师“在撰写观察记录过程中遇到的困难” 三、参与式实践活动 困难集中在以下几个方面： 一是如何表述观察到的内容 二是如何区分客观描述和主观描述，并用书面语言恰当地进行分析。 三是在对有些观察内容进行分析以后，教师不知如何再写出措施和建议。 观察记录由观察记实、观察分析、措施建议三部分组成。 观察记实： 观察谁、什么时间在哪观察、具体行为表现，要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现，教师不要将自己的想法强加进去，以免影响观察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使观察记录真实化。 观察分析： 推理或说明、即是什么、为什么、做出怎样的 解释 如何使观察记录的分析区别于教育随笔的侃侃 而谈，更加客观理性，更有价值？ 分析同一篇观察记实并汇总，各组代表发言 各组交流 代表发言，陈述自己小组的观察分析 误区： 1.过于关注记录中教师的表现 只谈教师，忽略观察记录幼儿、了解幼儿的宗旨 2.分析与观察内容不吻合。 如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。 　 3．分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题。 叙事分析 行文自由，其间夹杂许多幼儿的日常表现和教师的感想，分析具体生动，但稍显累赘，同时往往容易遗漏一些有价值的点。 逐点分析 语言简练，分析的点比较全面具体 “跳出自我，以旁观者的姿态审视幼儿和自己熟悉的一切，理性与客观就近在眼前。” 措施建议： 根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。 幼儿观察记录表 2009年4月14日 幼儿姓名 观察记实 观察分析 措施建议 豆豆 早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路 哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始 自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐 在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时 ，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给我少 盛一点。”老师给了他比别人少一半的饭， 可他刚吃两口就喊起来：“老师喂喂我吧。” 边说边抹起眼泪来。 老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶， 只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是 大口大口的喝，而是不时的用舌头舔着喝。眼 睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到 地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。  1.豆豆是个爱哭的孩子 2.有主动交流的意识和能力 3.饭量小 4.还不能独立使用餐具进餐 原因： 1. 家长比较溺爱，在家中很少自己吃饭 2. 只会用舌头舔水喝。 措施建议误区： 1.列举的教育措施不具体 在措施建议中，经常出现“需加强教育”等语句， 至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合 观察事实进行深入思考和进一步的说明。 2.过分依赖家长的配合 教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思 考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。