大象版小学五年级科学上册教材解说ppt.pptVIP

五年级上册教材二级目标的布设 教材分析第二、三课为探究过程的展开，分别以弹力、摩擦力这两种常见的力为对象展开深入探讨，教师引导学生通过对比实验、分析整理数据，获得描述性概念，建立解释模型。这两节课是并列关系的，教学形式也基本相同。知道了这两课的性质，教师还可以根据学生的兴趣和条件，对其他的力（诸如重力、推力和拉力等）做进一步的探究，它们的技能目标是一致的。第四课《我们的游乐器材》，要求同学们自主设计、制作一个游乐器材，解释新学习到的知识，巩固新建构的认知网络。这一课还有一个很重要的目标，即通过这些器材的演示，检验先前建立的模型的正确性。  教学建议 1.问题银行 小学生在学习科学的过程中会提出形形色色的问题，这也是我们所期望见到的，但多数问题并不是马上能够得到解决的。我们知道，即使是那些现在看起来“不科学”的问题，也是将来可以利用的资源，比如在学习分析问题、筛选问题这一技能的时候，它们都是绝好的资源。怎么处理“多余”的问题？我们想到了建立“问题银行”，把它们暂时存放起来，这样不仅增强了学生的问题意识，让他们珍惜自己的探究“成果”，而且可以促使学生时时带着问题去观察，注意搜集解决问题的信息，及时将找到答案的问题“提取”出来，整理成册，编辑成他们自己的《十万个为什么》，这将是他们继续开展科学探究的无穷动力。 教材在多处出现了“问题银行存折”，提醒师生充分利用这一形式，如在第一单元，让学生在参观其他小组制作的宇宙后提出有价值的问题；第三单元针对水结冰后体积变大这一现象提出问题……实际上，问题银行应该是伴随着探究的全时空、全过程的，没有“关门放假”的时候。用好问题银行这种形式，对于激发学生的提问兴趣，提高学生的提问水平，具有十分积极的作用。 2、材料超市 材料超市是学生根据自己的需求自行挑选实验材料的地方，这一设计很好地体现了让学生自主探究的理念。我们多次见到这样的教学情景：学生在热热闹闹地提出问题、设计出实验方案后，却由于受材料的限制，而不得不“挤”上老师提前搭好的“独木桥”，教师也是绞尽脑汁、匆匆忙忙地将学生引向预置的“圈套”，去验证早就“帮”他们设计好的实验方案，那同学们前面的提问、设计又有什么意义呢？他们以后还会投入地去设计实验吗？恐怕不会了，他们最好的对策就是保持沉默，等待着教师来自问自答。 探究是有个性化差异的，对同一个问题，不同的小组可能会有不同的解决方案，教师要尽量创造条件，组织实验材料，帮助学生去验证“我们自己的”假设。比如，在探究固体的热胀现象时，教师要提前考虑到学生可能的方案，准备各种材料：金属类——热胀球、硬币、铁垫圈、钢珠，铝毛衣针，铁钉；玻璃类——注射器、玻璃球；塑料类——塑料纽扣、墨水瓶盖；其他——形状规则的石头、瓷片……为学生“真刀真枪地干”提供支持。 但是，再怎样准备，也会有不能满足学生需要的时候，在材料超市的建设上，教师可以做到：平时多注意收集一些废旧材料，特别是发动学生收集，以备不时之需；尽量向学生开放仪器室，最好把整个仪器室改成学生的材料超市，让他们知道可以利用的材料有哪些、放在何处；对于暂时不具备的材料，教师有必要向他们解释，并提供替代建议。 3、活动的设计与变通 大象版的每个单元都是一个连贯的、持续的、有主题的探究活动，多数课在单元中都有着独特的价值和作用，它们承上启下，一气呵成，任意删减某一课，往往会导致认知过程的断层和认知结构的缺陷。如第三单元《热能考察之旅》由三课组成，第一课先对地球上的热能有个大致的了解，第二课深入研究具体的问题，第三课应用所学知识开展小制作活动。这三课前后衔接、相互照应，组成了一个简洁的、顺畅的、发展的整体。 * * 大象版小学科学五年级上册教材解说 杨家小学 姚玉红 解说流程 一、教材培养目标 三、教材编排目的 二、教材编写特点 四、单元结构及教学建议 一级目标 大象版《科学》教材的特点之一，就是重视探究过程技能的训练，并将之显性化。本教材的逻辑结构就是以此为主线来设置的. 一级目标设定为“模型与解释”。 所谓模型，是对自然事物和现象的特征及其变化规律的一种解释方式；而解释，是对探究对象、过程和结论的分析说明。在小学科学教育中，模型经常被用来帮助解释，它是一种很重要、很常用的解释方式，在解释被探究对象的结构和关系时，模型比语言、文字等更容易让小学生理解。所以，教材把“模型与解释”归并为一组技能，它的意思可以理解为“用模型来解释”。事实上，模型还有其他的用途，而不仅仅只能用来帮助解释，但其他用途已不是本学期的主要培养目标，暂不深究。 至于模型的分类，有许多种分法。我们根据小学生的年龄特点和认知程度，采纳了“物理模型”和“概念模型”这一分类结果，这是以构建模型的材料实体化程度为标准的，即：将有形的